聚焦觀察，助力習作起步

謝嘉儀

摘 要：統(tǒng)編語文教材三年級上冊首次編排了習作單元，針對這一全新的單元設置，教師要在施教前深入鉆研教材，牢牢把握該單元的獨特體例，并調(diào)整傳統(tǒng)的習作教學視角。筆者依托閱讀教學、布置觀察任務、融合例文與習作、整合學科知識等教學策略培養(yǎng)學生觀察能力，形成觀察意識，養(yǎng)成觀察習慣，為學生今后的習作能力發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：習作單元;觀察;習作指導

觀察是認識的源頭。統(tǒng)編語文教材三年級上冊第一個“習作單元”的主題就是“觀察”，力圖通過本單元的學習，引導學生體會細致觀察帶來的好處，學習留心觀察并逐步養(yǎng)成觀察的習慣，做生活的有心人。面對這個全新的單元設置，教者要在施教前深入鉆研教材，以教材為本，牢牢把握本單元的獨特體例，并調(diào)整傳統(tǒng)的作文教學視角，從整體把握習作重點、指導積累素材、融合例文與習作、整合學科知識等方面實施精準教學，提高習作教學的效率。

一、依托閱讀教學，把握習作重點

習作單元與普通閱讀單元最大的不同在于，單元精讀課文是從習作的角度學習的，教學重點不在于文章內(nèi)容的理解感悟、精彩語段的朗讀和優(yōu)美語言的積累，應重在觀察和表達方法的獲取，凸顯“閱讀鋪路，讀寫結合”的理念。習作例文旨在幫助學生從例文中借鑒習作方法，以供獨立習作時模仿。

以《搭船的鳥》為例，作者從“聽到的”“看到的”兩個角度敘寫了去外祖父家途中的觀察所得，既描寫了旅途中聽到的雨聲，也描寫了翠鳥的外形和捕魚時的動作。初步了解作者運用了多感官進行觀察：雨聲是用“耳朵”觀察到的，翠鳥外形美麗和身手敏捷是用“眼睛”觀察到的。課文第二、四自然段集中體現(xiàn)了作者觀察的細致，是本課的教學重點。

在教學第2自然段時，教師可讓學生在讀中思考：你從哪些句子中體會到作者細致的觀察？學生通過互動交流，就能明確作者是從羽毛、翅膀、長嘴等處細致觀察，抓住了翠鳥色彩鮮艷這一特點。還可引導學生邊讀邊想象畫面，并觀察課文插圖，說說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會作者觀察的細致。在教學第4自然段時，教師引導學生自讀思考哪些詞語體現(xiàn)翠鳥動作的敏捷，并圈畫出表示翠鳥捕魚動作的詞“沖、飛、銜、站、吞”，想象翠鳥捕魚的情景，通過品讀這一系列動詞了解作者正是因為對翠鳥的動作進行了細致觀察，才將它寫得栩栩如生。

二、布置觀察任務，積累習作素材

觀察必須在實踐中進行。根據(jù)本單元習作要求，教師要指導學生進行有意觀察、重點觀察，有針對性地提示學生積累習作素材，為習作做好準備。教師布置觀察任務時，要為學生提供可供觀察事物的例子，并注意拓寬觀察的面，使觀察的內(nèi)容豐富多彩。適時提醒學生運用課文中學到的方法，調(diào)動多種感官，從不同角度進行觀察，也可以觀察事物的多個方面。

比如教師可在課堂上引導學生觀察花生，先觀察花生的外表（顏色、形狀及外殼上的紋路），再讓學生搖一搖、聞一聞、摸一摸，然后掰開花生觀察內(nèi)里，剝?nèi)ネ鈿r內(nèi)層是怎樣的、花生的內(nèi)衣又是怎樣的、花生殼里躺著幾個花生寶寶等，最后讓學生嘗一嘗、想一想。引導學生細致觀察后用單元觀察記錄單的方式記錄觀察所得，在這個過程中，相機滲透了“看、聽、聞、摸、嘗、想”等觀察方法。

課后，我們要布置觀察任務，讓學生始終處于觀察狀態(tài)，如觀察校園里銀杏樹落葉的情景;公園里木棉花樹的變化或菊花盛開的美景;家里小動物的活動及種植植物發(fā)芽的過程;持續(xù)觀察月亮的變化;觀察自己喜愛吃的水果，如柿子、芒果（由青變黃、由硬變軟的過程）等。讓學生記錄、分享觀察所得，交流觀察方法，感受觀察樂趣?？傊?，在布置觀察任務時，要求學生盡量用多種感官、多角度去觀察，提示學生可以用文字、圖畫、照片或視頻等方式記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)，為單元習作積累素材，促進學生留心觀察事物的習慣養(yǎng)成。

三、借助例文教學，發(fā)揮示范作用

習作例文在教材中是首次出現(xiàn)。其教學重點放在指導學生從例文中學習作者的觀察方法，無須在字詞、內(nèi)容理解和情感體會上多花時間，應避免把它們教成略讀課文。同時，教師要加強習作例文與單元習作的整合，重視習作與閱讀教學的關聯(lián)，有重點地幫助學生突破習作難點，消除畏難情緒，激發(fā)學生習作的興趣，為學生打開習作的思路。

本習作單元編排了《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習作例文，這兩篇例文從學生生活中常見的動物和水果入手，全文語言富有童趣，情感真實，為學生在取材和表達方法上起了啟發(fā)和示范作用。學習習作例文時，教師要指導學生自讀自學，借助旁批和課后題了解作者的觀察所得和觀察的細致?！段壹业男」贰分械闹魅斯」贰巴踝印睂W念“狗”時叫得最歡，能用叫聲表示不同意思，喜歡跟火車賽跑。課文的旁批和課后題提示學生讀這篇文章時要關注小狗不同表現(xiàn)，正是因為作者留心觀察小狗在不同事件中的種種表現(xiàn)，才將小狗的淘氣可愛寫得活靈活現(xiàn)?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》課文的旁批提示了觀察的細致及其好處，課后題以表格的形式讓學生填寫楊梅的外形、顏色、味道特點，提醒學生作者是從不同的角度對楊梅進行仔細觀察的，在交流閱讀中進一步了解觀察時可以用多種感官、多角度觀察事物的不同方面，還要注意事物變化。

學生習作是從模仿起步的，習作例文既是習作的范文，也是評改的范例，不僅是學生學習觀察方法的范本，還是學習表達的“扶手”。

四、整合學科知識，巧設習作訓練

在教學本單元內(nèi)容時，學生正在學習科學課的“植物”、“動物”單元?？茖W課上，教師會教學生對生活在周圍的不同植物進行觀察比較，了解植物的生長和變化，通過飼養(yǎng)和觀察小動物，認識它們的生存需要，探究動植物的共同特征，這些內(nèi)容正好與本單元主題切合。

學科教師之間應共同備課，互相協(xié)助。在科學課上，引導學生深入細致地觀察并做好詳細記錄，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要方法，也是解決學生習作內(nèi)容虛假空洞的良策。學生在科學課上所做的觀察記錄也可成為習作課中所需的素材。比如觀察蠶的外形結構，了解蠶的生活習性等，在多角度觀察和多種感官的參與體會下，孩子們寫起作文來得心應手。如有的學生是這樣描述蠶的習性的，“平靜的日子過了許多天，奇怪的事情再次發(fā)生了。我可愛的蠶寶寶們先后竟然不吃不喝，像一個個‘小懶蟲’，趴在那里連身子都懶得動彈，以往對它們來說既美味又可口的桑葉現(xiàn)在也不理不睬的。就在這時，我感到有些心慌意亂，急切地想：蠶寶寶們怎么了，會不會是生病了？帶著這個不解的疑惑，我問了科學老師才知道，這是因為蠶要蛻皮了，蠶寶寶在結繭前要蛻四次皮，它們的生長真有趣??！”

觀察來源于生活，科學課上的“觀察”與習作教學中運用到的“觀察”進行有效對接，讓學生的習作言之有物，有助于激發(fā)學生的習作興趣，提升習作水平，進一步發(fā)展習作能力。

觀察和寫作是互為促進的：細致觀察才能找到寫作素材，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的大自然秘密以及生活中的點點滴滴;而寫作又能促進細致觀察，加強觀察中的思考。三年級是習作起步階段，把“觀察”這一方法和習慣用整個習作單元來落實，讓學生經(jīng)歷過程，豐富體驗，獲得切身真實的感受，有效地提升了學生的習作興趣和能力。

參考文獻：

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