歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用

李艷平

摘 要：中國上千年的歷史中蘊含大量的中華文化，對人價值觀的形成提供豐富的指導理論。歷史是一面鏡子，通過對照能夠尋找出發(fā)展規(guī)律，及時發(fā)現自身的不足問題并進行修正。在歷史文化與現代文化差距甚大，初中學生在缺乏必要的知識和經驗積累的前提下難以理解。通過歷史故事可以幫助學生掌握歷史內容，生動地解讀歷史理論，能夠提升學生學習的興趣和積極性，因此歷史故事成為初中歷史課堂的常用教學工具，其應用效果關乎初中歷史課堂的質量。

關鍵詞：歷史故事;課堂教學;教學應用

歷史故事是對歷史發(fā)展主線的延伸，通過各種形式的故事可以理解中國歷史的發(fā)展進程。大量的歷史故事也讓中國的歷史文化變得充實多彩。通過在初中課堂對歷史故事的應用，有利于讓學生深入淺出地了解繁重的歷史知識，例如《三國演義》中的歷史故事內容精彩，能夠激發(fā)學生的學習興趣，每個歷史故事構成三國時期的總體發(fā)展方向，通過對故事的了解讓學生加深對三國歷史的認識。到現實初中歷史課堂對歷史故事的應用存在諸多問題，需要教師深思留意。

一.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用問題

（1）歷史故事的引入時機失當，干擾學生思考學習

歷史故事是開展初中歷史教學的重要工具，當學生面對歷史難題時，通過對歷史故事的講解能夠幫助學生進行思維梳理，但教師需要注意歷史故事的引入時機，現實中經常發(fā)展教師在學生獨立思考的過程中進行故事引入，打斷學生思維。在課堂教學任務繁重時引入歷史故事，會導致教學時間延長，降低課堂效益。初中課堂是系統(tǒng)學習歷史正史的地方，歷史教師在對歷史故事的選擇上缺乏嚴密考究，盲目引入野史或未經證實的故事，會讓學生對歷史產生誤解，不利于系統(tǒng)縝密地進行學習活動。

（2）歷史故事教學無限度，課堂教育成娛樂節(jié)目

歷史故事具有充足的趣味性，而趣味又是學生學習的內動力，可以調動學生學習積極性和課堂參與度，有利于活躍課堂氣氛，營造和諧踴躍的課堂環(huán)境。為此歷史故事經常被應用，但應用不當容易讓歷史課堂成為娛樂節(jié)目，表面課堂效果良好，實際上學生學習效率低。例如教師對歷史故事的引入數量和引入時時長缺乏把控，將故事講得精彩缺浪費課堂教學時間。在故事簡述后，教師缺少總結性歸納降低歷史故事的效益。

（3）傳統(tǒng)教學模式背景下，歷史故事造成學生邏輯混亂

師尊生卑的傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習思維被嚴重禁錮，強調教師的絕對權威，導致學生不敢對教師的觀點提出質問和挑戰(zhàn)。學生在生活過程中接受大量的歷史故事，但并不是所有歷史故事都符合史實，歷史在課堂中講述的故事難免與學生了解的故事有所出入。學生不敢對教師的歷史故事進行挑戰(zhàn)，兩個背景相似但內容不同的故事沖突，容易造成學生的思維混亂。講座式的課堂教育，教師通過口述的方式講故事，在缺乏故事技巧的情況下會讓故事的趣味性大打折扣。

二.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用方法

（1）多媒體教學與歷史故事融合提升課堂效率

歷史課堂可以借助的多媒體的便利性和素材的豐富性進行故事交流，通過對現成故事素材的利用，可以縮短教師教材準備時間，提高課堂效率。網絡中含有大量歷史故事素材，采用不同形式展示，例如視頻故事或動畫故事，不同的新鮮元素可以讓學生對課堂教學保持新鮮感。教師還可以根據教學所需對視頻時長進行控制，故事的講解過程中教師隨時暫停進行提問，讓教師可以多元化開展教學活動，滿足不同情況的教學所需。

（2） 將歷史故事打造成課后練習載體

許多學生對于歷史這門學科沒有足夠的重視，對教師所布置的課后作業(yè)也并沒有按時完成，對于這種情況，教師可以通過引用歷史故事來讓學生進行課后強化練習，教師可以給學生布置一些具有趣味性的歷史故事，讓學生能夠通過閱讀故事找到問題的答案，鞏固所學知識。

（3）利用歷史故事幫助學生突破學習難點

大部分學生對歷史的學習局限在死記硬背，但大量且無規(guī)律性的記憶內容容易導致學生出現記憶缺失的問題，例如在學習《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時，關于秦朝滅亡原因以單純生硬的記憶方式難以有效掌握。通過對秦朝不同的滅亡原因化成不同的歷史故事，能夠讓學生印象深刻，對理論知識進行靈活理解。通過歷史故事延伸簡短理論內容，有利于幫助學生將抽象的內容具體化，往往印象更加深刻。而且大部分歷史故事學生早有接觸，學生通過歷史故事重新總結出理論內容，是學生對歷史知識靈活運用的表現。

結束語

歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用需要教師本身積累大量的歷史故事，善于用不同的歷史故事進行總結和引導，讓學生在歷史故事中收獲理想知識。

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