道德與法治課堂運(yùn)用情感教學(xué)的思考

鄭陽(yáng)林

摘 要：教育學(xué)中認(rèn)為，求知需求與情感需求是相輔相成，相互推進(jìn)的。本文通過(guò)分析情感教學(xué)的概念，提出幾點(diǎn)關(guān)機(jī)在初中道德與法治課堂運(yùn)用情感教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂教學(xué);情感教學(xué)

引言：

初中階段的道德與法治課堂更多的是一種感性的情感教育，理論性知識(shí)少而涉及到社會(huì)、生活、倫理、法律道德等感性內(nèi)容較多，在教學(xué)中需要有效的與情感教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，達(dá)到道德與法治教育的目的。

一、情感教學(xué)的概念

教學(xué)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐行為。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，起到一個(gè)教學(xué)進(jìn)程的作用，是教育者，而學(xué)生是教學(xué)的主體，是受教育者。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，其特殊性是在學(xué)生認(rèn)知的雙方都是具有情感活動(dòng)的人，在教學(xué)過(guò)程中除了有理性部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，還有感性部分的情感交流。情感的交流會(huì)使學(xué)生更加有認(rèn)同感，也就能夠更好的認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)活動(dòng)中除了知識(shí)和技能的傳授之外，也有必要強(qiáng)化情感的交流。情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中，在充分結(jié)合認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮情感交流的認(rèn)同感，發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用，以此來(lái)達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中認(rèn)知目的和情感目的相和諧。從實(shí)踐來(lái)看，情感教學(xué)能夠糾正傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)教學(xué)而輕視感性教育的現(xiàn)象，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是浮于表面，而是產(chǎn)生一種共鳴，使得教學(xué)更加深入人心，也能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[1]。

二、情感教學(xué)在道德與法治課堂的實(shí)踐

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生觸景生情

教學(xué)情境就是創(chuàng)造一定的環(huán)境場(chǎng)景，使教學(xué)融入實(shí)際生活，能夠使學(xué)生有一定的感同身受，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)。這也使道德與法治課堂不在局限于課本的枯燥教學(xué)，而是在情感交流中獲取更加直觀的教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)，更好的強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)候需要按照教材的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的心理特征和人數(shù)層次，設(shè)置貼近學(xué)生生活，具有強(qiáng)烈感染力的場(chǎng)合背景，在教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最常用的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的方法是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法。問(wèn)題的設(shè)置具有一定的靈活性，答案不是固定的，能夠激發(fā)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題表達(dá)自己不同的看法，各抒己見(jiàn)。

例如七年級(jí)下冊(cè)的《青春萌動(dòng)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生寫(xiě)出自己在日常與班級(jí)同學(xué)尤其是異性的正常交往中有沒(méi)有心理中有一些異常的感受。讓學(xué)生以不記名的方式寫(xiě)到紙條上，然后由教師抽取幾個(gè)進(jìn)行情境的設(shè)置讓學(xué)生一起感受紙條中的內(nèi)容，并提出自己的見(jiàn)解與建議?；蛟S紙條中的內(nèi)容也就是很多學(xué)生都會(huì)存在的情況，因此使得學(xué)生都有此感觸，在情感上激發(fā)了學(xué)生的興趣，這時(shí)候再加入教材知識(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生自己親身體會(huì)教材知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的指導(dǎo)作用，更加深刻的理解知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）多樣的活動(dòng)實(shí)踐，使教學(xué)寓教于樂(lè)

寓教于樂(lè)，顧名思義就是將教育寄寓在娛樂(lè)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置學(xué)生更容易接受的游戲等具有豐富樂(lè)趣的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)?；顒?dòng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要形式和根本動(dòng)力，有教育意義的時(shí)間活動(dòng)會(huì)使學(xué)生在輕松的氛圍中有更加深刻的教育體驗(yàn)與教育感悟[2]。

例如七年級(jí)下冊(cè)的《男生女生》這一課的教學(xué)中，教師可以先不進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，而是進(jìn)行一個(gè)辯論的活動(dòng)，辯論的主題是，在初中青春期這個(gè)青春萌動(dòng)的時(shí)期，男生和女生的正常朋友性質(zhì)交往是利大于弊，還是弊大于利？由這個(gè)問(wèn)題教師可以組織學(xué)生先以觀點(diǎn)分為兩個(gè)小組，然后組內(nèi)進(jìn)行討論，最終進(jìn)行辯論的活動(dòng)。通過(guò)討論與辯論活動(dòng)，學(xué)生能夠從中認(rèn)識(shí)到初中青春期階段關(guān)于男生與女生之間正常朋友性質(zhì)的交往的積極意義，以及在交往中需要保持的距離，在情感上的“度”的原則。在活動(dòng)實(shí)踐中的情感交流與情感體驗(yàn)，能夠從實(shí)際生活的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免了教材內(nèi)容枯燥的說(shuō)教式教學(xué)體驗(yàn)，更將教育意義融入情感交流中，達(dá)到情感教學(xué)的目的。

（三）師生間的良好交流，聽(tīng)取學(xué)生內(nèi)心世界

初中階段學(xué)生處于生理和心理都快速發(fā)育的階段，心理活動(dòng)活躍，情緒狀態(tài)不是很穩(wěn)定，也就是所謂的“青春期”時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生不愿意表達(dá)自己的內(nèi)心情感，更多的時(shí)候處于一個(gè)情緒敏感的狀態(tài)，因此需要教師的及時(shí)有效的溝通與交流。學(xué)生與教師良好的情感共建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒和心理具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生情感的發(fā)泄與疏解。在教學(xué)中教師需要做到走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，營(yíng)造一種平等、和諧、真誠(chéng)、尊重的師生關(guān)系，與學(xué)生深入交流真實(shí)想法，學(xué)生也就會(huì)在不知不覺(jué)中形成對(duì)教師的信任，也更加愿意與教師進(jìn)行情感的溝通。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在道德與法治課堂教學(xué)中加入情感教學(xué)的方法，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，在情感交流中產(chǎn)生教材知識(shí)的理解與吸收，更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和你內(nèi)心情感的抒發(fā)，有利于學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]車志敏.關(guān)于初中《道德與法治》課運(yùn)用情感教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].明日風(fēng)尚，2019（3）.

[2]莊顯萍.情感教育融于初中道德與法治課堂的有效思考[J].新課程·中旬，2018（7）.