關(guān)于小學數(shù)學教師教學設計能力及其構(gòu)成研究

鄭蘭榮

摘 要：隨著社會的發(fā)展和時代的變革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足小學生的受教育需求，因此教師要針對小學數(shù)學作出與時俱進的變化，提升學生的學習積極性，因此教師的教學設計要具備一定的原則，掌握一定的能力，結(jié)合小學數(shù)學學科特點以及學生的認知能力來進行設計。基于此，本文針對小學數(shù)學教師教學設計能力及其構(gòu)成模式進行研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教師;教學設計能力;構(gòu)成研究

引言：在當今教學模式下及社會的發(fā)展趨勢下，強調(diào)的是實踐式教學，單純的理論性教學會讓學生逐漸喪失學習的積極性和主動性，并且很難在生活中國靈活應用理論知識來解決問題。數(shù)學是一門與生病實際相結(jié)合的學科，教師在教學中也應該注意理論與實踐相結(jié)合的重要性，認識到教學實踐是教學設計發(fā)展的必然趨勢和提高教學質(zhì)量的有效途徑。與此同時，為了保證小學生能夠有一個充實的學習課堂，社會各界對于小學數(shù)學教師教學設計的能力也提出了新的要求。

1、小學數(shù)學教師教學設計能力現(xiàn)狀

首先，小學數(shù)學教師的教學設計理論支持還不夠成熟。這是因為小學數(shù)學教師長期受到傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響，教師在數(shù)學教學中多注重文化教學，而忽視了實踐教學，近年來才開始研究教學設計能力及構(gòu)成，因此很多教學理念都是從外國引進的，一定程度上不符合我國教育的實際情況，將其應用于小學部數(shù)學教學中，經(jīng)常會使學生出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。另一方面，教師在給學生布置作業(yè)方面也存在一定的問題，大多數(shù)教師給學生布置很多作業(yè)，學生光是完成這些作業(yè)就需要很多時間，極少有時間去提升自身的綜合能力。

其次，教師對于教學設計能力及其構(gòu)成的模式存在問題，縱觀當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，多半都是教師講解，學生接受，這不符合新課改的教育要求，沒有尊重學生在學習中的主體地位，教師多半是按照自己的想法進行教學設計，與學生之間的互動少之又少，這直接導致學生對于數(shù)學學習的興趣難以激發(fā)，教師無法及時了解學生的學習情況，也就不能因材施教的對學生開展教學。

2、小學數(shù)學教學教學設計能力及其構(gòu)成研究

2.1 課程分析能力

在小學數(shù)學教學中，針對于教師設計能力及其構(gòu)成模式，首先最基礎的一點是課程分析的能力，也就是說教師必須要對課程的一系列內(nèi)容進行分析，即課程目標的分析，小學數(shù)學相對來說難度較為基礎，教師在教學中并不是為了給學生設置過難的問題，而是要在教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和潛能，在小學階段為學生奠定數(shù)學基礎。為了是教師具備課程分析的能力，教師在小學數(shù)學教學設計中注重兩點：一是趣味性，二是多元性，改變過去教學設計中無趣和單一的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習積極性。教師要在明確當前新課改的教學目標基礎上，來制定教學設計和教學計劃。例如：教師在制作《角的初步認識》教學課件時，要在課件中留出一些思考問題，給學生發(fā)散數(shù)學思維的空間，不要將自己的想法完全表現(xiàn)在課件上，限制了學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)。

2.2 課程設計能力

教師設計能力及其構(gòu)成模式中，最重要的是設計能力，教師要在對教學內(nèi)容深入研究的基礎上進行相應的教學設計方案，要知道數(shù)學是一門與生活實際相關(guān)的學科，學生要具備數(shù)學知識的應用能力，能夠通過學習發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的關(guān)系，從而提升學生數(shù)學知識的應用能力。例如：在《平行四邊形》的教學中，教師就可以借助多媒體設備來增加教學設計的趣味性，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放一些生活中常見的平行四邊形事物，以此引發(fā)學生的思考和討論，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征，來加強教師教學設計的能力;與此同時也能夠促使學生在實際生活中更多地將平行四邊形性質(zhì)運用起來，發(fā)散學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.3 課程反思能力

在小學數(shù)學教學中，教師對于教學設計的構(gòu)成模式中，最關(guān)鍵的是設計之后的反思環(huán)節(jié)，教師要能夠針對學生的學習現(xiàn)狀、認知能力、進步幅度等，來對自己的教學設計進行反思，并且提出相關(guān)的改進措施，教師只有具備反思能力，才能不斷提升教學設計的質(zhì)量，優(yōu)化教學設計的內(nèi)容，為學生營造一個新型高效的數(shù)學學習環(huán)境。例如：教師可以針對學生的數(shù)學學習能力在設計中采取分層教學的模式，針對數(shù)學基礎較差的學生給予一定的引導，而對于基礎教好的學生可以適當放松，給學生自主思考與交流學習的機會，并且教師要逐步認識到自己教學設計能力構(gòu)成的不足之處，不斷完善和改正，提升自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在當前小學數(shù)學教育模式的發(fā)展趨勢下，可以發(fā)現(xiàn)教師作為學生學習的引導者，一定要不斷提升自身的綜合能力，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。對于小學數(shù)學教師教學設計能力的構(gòu)成模式，相關(guān)教育工作者要予以重視，逐步提升教師的課程分析能力、課程設計能力以及課程反思能力，促使教師能夠優(yōu)化教學設計的內(nèi)容，提高教學設計的質(zhì)量，促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

參考文獻：

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