淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

伍志艷

摘 要：數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中需要關(guān)注到他們的主體性，引導(dǎo)他們對教材內(nèi)容實施多角度的分析，思考學(xué)科教學(xué)知識在生活中所呈現(xiàn)的運用價值。問題意識可以引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，也能指導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進(jìn)行正確的理解，從而增加班級學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知程度，也能提高學(xué)生們的實踐運用能力。所以數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，立足問題意識對學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，強化學(xué)科教育的開展效果?；谶@樣的需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過多種途徑對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，強化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;課堂教學(xué);問題意識;問題情境;教學(xué)質(zhì)量

前言：傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓小學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行初步的認(rèn)知和理解，未能通過課堂教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行高水準(zhǔn)的知識講解與學(xué)科能力的充分培養(yǎng)，限制學(xué)科教育的開展效果。同時研究得知問題意識是學(xué)生們需具備的一項學(xué)習(xí)意識，通過對班級學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，學(xué)科教師能指導(dǎo)他們更好的探究所學(xué)知識點，也可以讓他們借助所學(xué)的知識點解決相關(guān)的問題。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何在課堂教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的充分培養(yǎng)，指導(dǎo)他們對學(xué)科知識進(jìn)行深度的挖掘和理解，利于班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行靈活性的運用，提高最終的教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)教師革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

學(xué)術(shù)研究指出學(xué)科教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新之前的教學(xué)模式，重視對學(xué)生們進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，從而指導(dǎo)他們對課程知識進(jìn)行多角度的分析，保障課堂教學(xué)的最終效果?；谶@樣的情況，本文認(rèn)為要想在課程教育中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，數(shù)學(xué)教師革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

例如，數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生開展“6--10的認(rèn)識和加減法”課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)模式，重視對學(xué)生們進(jìn)行問題意識的充分培養(yǎng)。第一，數(shù)學(xué)教師需要分析對小學(xué)生開展課堂教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定針對性的教學(xué)方案。對小學(xué)生開展本課程教育的目標(biāo)是讓學(xué)生們對6--10之間的整數(shù)進(jìn)行認(rèn)知，在此基礎(chǔ)對他們進(jìn)行加減法的運算指導(dǎo)，強化學(xué)生們的運算能力[1]。第二，數(shù)學(xué)教師需改變灌輸式的課堂教學(xué)模式，立足平等溝通的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系。對小學(xué)生開展本課程教育的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行主動探索，通過互動溝通的方式強化學(xué)生們對課程知識的認(rèn)知程度，在思考中強化學(xué)生們的問題意識。第三，立足課程知識對學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科價值的講解，鍛煉學(xué)生們的運用能力。通過詳細(xì)的課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)班級學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行正確的分析和運用，從而保障課堂教學(xué)的最終效率。

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變之前灌輸式的教學(xué)模式，給班級學(xué)生提問題的機會

通過對相關(guān)的學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行匯總分析得知問題意識可以引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，也能指導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進(jìn)行正確的理解，從而增加班級學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知程度。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能指導(dǎo)學(xué)生們對學(xué)科知識進(jìn)行深度的分析，也不能提高學(xué)生們的問題意識，需要教師改變之前的教學(xué)模式和能力培養(yǎng)理念以給學(xué)生們提供更好的成長平臺。所以本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變之前灌輸式的教學(xué)模式，給班級學(xué)生提問題的機會。

以“認(rèn)識鐘表”課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師一方面應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)模式和學(xué)科能力培養(yǎng)模式，給學(xué)生們開展創(chuàng)新性的知識和學(xué)科能力培養(yǎng)。小學(xué)生不具備成熟的心理認(rèn)知和思維邏輯，在進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該對他們進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而強化他們對學(xué)科知識的認(rèn)知程度。所以數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)的知識講解，通過直觀展示鐘表的方式強化學(xué)生們對鐘表知識點的理解程度，給后期的課堂教學(xué)提供更好的保障[2]。另一方面，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該給學(xué)生們提供思考和提問題的機會，引導(dǎo)他們對課程知識進(jìn)行深度的分析并提出思考問題，強化小學(xué)生們的問題意識?；谛W(xué)生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)教師需要鼓勵他們根據(jù)自己的理解程度和運用能力提出思考問題，告訴教師自己不理解的知識點或者是需要解決的問題。通過實施這樣的課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生們提供思考鐘表知識點和提出問題的學(xué)習(xí)平臺，強化學(xué)生們的問題意識。

三、數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，鼓勵學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索

學(xué)科教師應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生們對學(xué)科知識進(jìn)行深度分析，強化班級學(xué)生對課程知識的認(rèn)知和實踐運用能力?；谛W(xué)生所呈現(xiàn)出的認(rèn)知理解能力和課程基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，鼓勵學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索。通過實施這樣的課堂教學(xué)，教師能指導(dǎo)班級學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知程度，強化他們的問題意識。

例如在對小學(xué)生開展“認(rèn)識人民幣”課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在革新傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新性的課程教育，引導(dǎo)學(xué)生們對知識點進(jìn)行多角度的分析與實踐運用。首先，數(shù)學(xué)教師需要向班級學(xué)生展示幾張不同面額的人民幣，通過這些人民幣對小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)他們對課程知識進(jìn)行初步探究[3]。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提出相關(guān)的思考問題，構(gòu)建良好的問題情境以指導(dǎo)學(xué)生們對教材內(nèi)容進(jìn)行探索。“你一共見過幾種面額的人民幣？分別體現(xiàn)出什么樣的特征？”“你認(rèn)為人民幣在生活中有著哪些運用價值？”這樣可以指導(dǎo)班級學(xué)生對人民幣知識進(jìn)行深度的認(rèn)知，強化他們對課程基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度，利于他們對教材內(nèi)容實施多角度的運用分析。最后，數(shù)學(xué)教師也需要鼓勵學(xué)生們提出自己的學(xué)習(xí)困難或者是問題，和教師或者是班級學(xué)生進(jìn)行互通溝通。這樣可以強化小學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行分析的內(nèi)在動力，也能培養(yǎng)他們的問題意識。

四、數(shù)學(xué)教師立足合作探究強化小學(xué)生的問題意識，強化課程教育的效果

研究指出問題意識是學(xué)生們需具備的一項學(xué)習(xí)意識，通過對班級學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，學(xué)科教師能指導(dǎo)他們更好的探究所學(xué)知識點，也可以讓他們借助所學(xué)的知識點解決相關(guān)的問題。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對小學(xué)生開展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，通過多種方式對班級學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，從而符合素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)要求。除了開展以上幾個方面的教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該立足合作探究強化小學(xué)生的問題意識，強化課程教育的效果。

以“長方形和正方形”課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生們進(jìn)行合作探究，從而提高他們的問題意識。教師一方面應(yīng)該根據(jù)同組異質(zhì)的原則實施小組成員的劃分，引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度的探究，強化他們參與課程學(xué)習(xí)的動力。另一方面，數(shù)學(xué)教師也需要指導(dǎo)他們對知識點進(jìn)行探究，提出相關(guān)的思考和應(yīng)該解答的問題[4]。立足合作探究強化小學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知程度，在鍛煉他們合作交流能力的同時也能培養(yǎng)他們的問題意識。通過實施這樣的課堂教學(xué)，教師能強化小學(xué)生的問題意識，也可以保障課堂教學(xué)的最終效果。

結(jié)論：傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓小學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行初步的認(rèn)知和理解，不符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求，也不能通過課堂教學(xué)對學(xué)生們進(jìn)行問題意識的充分培養(yǎng)，限制課程教育的最終效果。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過多種方式對學(xué)生們進(jìn)行問題意識的充分培養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生們對學(xué)科知識進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上強化他們的問題意識，引導(dǎo)他們對學(xué)科知識進(jìn)行深度分析，從而提高最終的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴國雄.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].學(xué)周刊，2019（29）：85.

[2]羅瓊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（21）：39.

[3]鐘琳.巧問引思 ?由思見解——試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（10）：29-30.

[4]林蕓.培養(yǎng)問題意識提升數(shù)學(xué)思維——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程（中），2017（3）：127-128.