基于工作過程的考核評價體系在電子信息類課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

冀敏 廉亞囡 崔傳文 劉學(xué)偉

摘要：本文以電子信息類課程為例，探索高職基于工作過程的考核評價體系并對其進行應(yīng)用研究。提出融合課堂日常、綜合性實操和職業(yè)技能為一體的以能力為中心的全過程考核評價方法。這種考核評價方式能夠在一定程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工作過程；高職；項目課程；考核評價體系

為了滿足社會對人才的需求，許多院校都開展了不同的教學(xué)改革。其中基于工作過程的項目課程教學(xué)占主流，但還存在一個突出的問題就是考核評價體系仍然不完善。因此注重學(xué)生實踐性、創(chuàng)新性和操作技能培養(yǎng)的新型考核評價體系的提出迫在眉睫。

一、考核評價思路

基于工作過程的項目化教學(xué)評價體系不單單考察學(xué)生對知識的掌握程度，而且要注重學(xué)生對知識的應(yīng)用以及解決實際問題的能力。下面我們以基于工作過程的電子信息大類專業(yè)課程的考核評價體系為例，來說明我們所采取課堂日常、綜合性實操和職業(yè)技能為一體的以能力為中心的全過程考核評價方法。

二、考核評價內(nèi)容

電子信息大類專業(yè)課程的考核內(nèi)容主要包括：學(xué)生是否掌握電子電路的基本理論知識；是否具備識別和調(diào)試電路的基本技能以及是否具備專業(yè)的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作精神等。只有具備以上知識和技能，學(xué)生畢業(yè)后才可以從事電子產(chǎn)品的安裝、調(diào)試、維修等崗位的工作。

三、考核評價方式

傳統(tǒng)考核方式往往僅僅通過一張期末試卷定奪最終成績，用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的能力。根據(jù)高職教育提出的“以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立基于工作過程的考核評價機制有助于突出學(xué)生個體的差異性。這種考核評價分為課堂日常、綜合性實操和職業(yè)技能等多個方面考核評價。

課堂日?？己嗽u價貫穿于教學(xué)的全過程。這樣做有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這項考核包含多方面的考核內(nèi)容，其中出勤率可由任課教師根據(jù)上課前的點名情況給分；提交作業(yè)的次數(shù)、完成作業(yè)的正確性、回答問題的準(zhǔn)確性以及學(xué)習(xí)的積極性等可以通過填寫日?？己吮泶虺龇?jǐn)?shù)。

綜合性實操考核評價是一項需要全員參與、能充分體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的考核項目?？己朔绞娇梢远鄻踊?，比如：（1）項目過程化考核，此項目是針對那些沒有參加職業(yè)技能競賽的學(xué)生?？己说攸c是在實訓(xùn)室，由實訓(xùn)室的在線系統(tǒng)隨機抽取任務(wù)書，考核采用操作與答辯的方式，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)操作并講解任務(wù)。通過對學(xué)生操作過程的觀察、操作成果的記錄和操作步驟的講解做出綜合性評價?？己说闹攸c是學(xué)生解決實際問題的能力。考核通常采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的方式，采取合理的比例打分，通過統(tǒng)計記入項目任務(wù)的總成績。這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過項目化過程考核的反饋跟蹤促進學(xué)生的全面發(fā)展。（2）以賽代考，此項目是針對那些在班級中選拔出來參加省級、國家級的電子設(shè)計競賽和職業(yè)技能大賽的同學(xué)，在競賽中取得優(yōu)異成績的參賽學(xué)生可以給予相關(guān)課程的免考，同時根據(jù)學(xué)生所獲得獎項等級的不同按照參賽考核標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)的等級分?jǐn)?shù)。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)新性及綜合能力素養(yǎng)。

職業(yè)技能考核評價，引入企業(yè)考核評價模式。由企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)實際工作要求對學(xué)生項目成果給出評分。注重校企合作，實習(xí)期間對每位學(xué)員進行過程性考核?？己藘?nèi)容主要包括：學(xué)員職業(yè)素質(zhì)（比如電子儀表的安全使用、工作紀(jì)律、團隊合作）、學(xué)習(xí)態(tài)度、崗位理論知識和掌握程度、實踐技能的掌握程度，最后完成成績的評定與公示?？梢圆捎谩艾F(xiàn)場操作+答辯”相結(jié)合的方式，檢驗學(xué)生對專業(yè)技能掌握的熟練度與準(zhǔn)確度。

綜合上述三方面考核，需要合理確定各部分考核在整個課程考核中所占的比重，折算后作為最終成績。以綜合性實操考核為主線，建立開放式、全過程考核方式。通過校內(nèi)學(xué)習(xí)過程考核加校外企業(yè)考核相結(jié)合，以能力為側(cè)重點，多角度、全方面的進行綜合性考核評價。學(xué)期結(jié)束時，所有的這些考核評價都應(yīng)該記錄在冊，作為學(xué)生的綜合評價成績。

四、總結(jié)

基于工作過程的考核評價體系融合了課堂日常、綜合性實操和職業(yè)技能等多方面，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種考核體系真正實現(xiàn)了學(xué)生參與，體現(xiàn)了過程考核的公平性和公開性。

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