高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維能力的培養(yǎng)

葉全妹

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法，仍是依賴死記硬背這種落后的記憶方法，學(xué)習(xí)知識沒有保持理性思維，缺乏屬于自己獨特的思維方式，就很難對事物進行合理觀察、對比、分析和概括。所以，在高中生物教學(xué)課堂中，教師在實際教學(xué)課堂上，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。本文以高中生物學(xué)課堂教學(xué)實例，說明如何對高中學(xué)生進行歸納和概括、演繹和推理、模型和建模以及批判性思維四個方面理性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué);理性思維;教學(xué)實例

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法，仍是依賴死記硬背這種落后的記憶方法，學(xué)習(xí)知識沒有保持理性思維，缺乏屬于自己獨特的思維方式，就很難對事物進行合理觀察、對比、分析和概括。所以，在高中生物教學(xué)課堂中，教師在實際教學(xué)課堂上，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。

理性思維是一種清晰、高階段的思維方式，是建立在以合理證據(jù)和邏輯推理為基礎(chǔ)上的一種思維方式，主要反映了人把握客觀事實本質(zhì)和規(guī)律的能力。對于理性思維的培養(yǎng)，教師必須仔細(xì)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，需要把課內(nèi)外的相關(guān)知識都合理地進行一系列的加工，讓學(xué)生可以同時了解到多種相關(guān)知識，促進學(xué)生思維能力的提升。下面以高中生物學(xué)課堂教學(xué)實例來說明如何對高中學(xué)生進行理性思維能力的培養(yǎng)。

1.高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1思維教學(xué)目標(biāo)不確定

高中生物學(xué)和初中生物學(xué)相比，有了質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容從具體變抽象，學(xué)習(xí)范圍從狹義變廣義，知識的覆蓋面越來越大，知識掌握起來也越來越難，學(xué)習(xí)難度越來越大。學(xué)生如果還是用死記硬背的方法學(xué)習(xí)和記憶，面對越來越多、越來越難的知識，只會讓自己掌握的知識變得混淆，學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果將自己所學(xué)的知識自主進行深入探究，自主學(xué)習(xí)和分析知識，把自己所學(xué)到的知識匯總起來，進行橫向和縱向的聯(lián)系，那么對學(xué)習(xí)將會有很大的幫助。比如在學(xué)習(xí)人教版必修一《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解細(xì)胞內(nèi)的各種結(jié)構(gòu)既相對獨立，又密切聯(lián)系，是一個統(tǒng)一的整體。通過結(jié)構(gòu)上的相似性，功能上的連續(xù)性，將細(xì)胞膜，細(xì)胞器和細(xì)胞核進行聯(lián)系，既節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。因此，在生物課堂上，教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確化，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

1.2學(xué)生思維目的不明確

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維目的不明確，學(xué)生個人的理性思維并沒有完全成形，導(dǎo)致獨立學(xué)習(xí)能力不強。對理論知識很多都是靠死記硬背，很容易和自己所學(xué)的知識混淆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量無法從根本上提高。在考試中，很多題目都是以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)，課外知識為“外衣”來設(shè)置的。學(xué)生因為沒有邏輯性的知識，思維方式混亂，所以只注重關(guān)注了課外知識，而忽視了內(nèi)在的知識依托，解題茫然無序。因此，在實際課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在遇到新情境，新問題的時候，能撥開那層“外衣”，直接抓住最基本的內(nèi)涵，能從根本上分析解決問題。

2.高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)理性思維的策略

2.1歸納和概括

歸納和概括，就是讓學(xué)生把自己所學(xué)到的、所理解的知識進行梳理總結(jié)，讓知識相互聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)必修二第三章《基因的本質(zhì)》時，對于“DNA是主要的遺傳物質(zhì)的”理解。教師可以先讓學(xué)生了解大腸桿菌和噬菌體之間的寄生關(guān)系，噬菌體如何利用大腸桿菌體內(nèi)的原料，能量，酶和場所來合成子代噬菌體的過程，然后再與《DNA分子的結(jié)構(gòu)》、《DNA的復(fù)制》進行聯(lián)系，把看似零散的、獨立的知識點，連成知識鏈，形成知識網(wǎng)。根據(jù)自己所學(xué)知識，分析噬菌體侵染大腸桿菌實驗過程中，不同部位放射性的來源，以及產(chǎn)生實驗誤差的原因?？梢姎w納和概括的思維過程，可以讓學(xué)生從大量生物學(xué)知識中，形成基本的生物學(xué)框架，有利于學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。

2.2演繹和推理

演繹和推理，就是讓學(xué)生了解一般性情況的前提下，通過合理猜想和推導(dǎo)，得出一個具體論證或個別結(jié)論的過程。演繹和推理的邏輯思維對理性思維的重要意義是，對人的思維保持一種嚴(yán)密性，對矯正自己理性思維起到至關(guān)重要的作用。高中生物學(xué)習(xí)過程中，有許多知識需要學(xué)生自己通過推理來得出屬于自己的生物學(xué)規(guī)律，讓自己可以快速理解和記憶。例如在學(xué)習(xí)必修二《伴性遺傳》一節(jié)時，學(xué)生可以通過大量實驗結(jié)果來探究果蠅眼色的伴性遺傳機制。經(jīng)過演繹推理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論假設(shè)控制紅白眼基因只在X染色體上，還是同時存在于X、Y染色體上都能解釋測交的結(jié)果。如何才能得出正確的結(jié)論呢？教師以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生通過演繹推理反交實驗（子一代紅眼雄果蠅和白眼雌果蠅雜交）過程和結(jié)果來判斷基因的位置，最后教師展示真實的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生最后得出，控制果蠅眼色的基因只位于X染色體上的結(jié)論。

2.3批判性思維

批判性思維，就是理由充分、邏輯嚴(yán)密的判斷，包括獨立自主、自信、思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放、尊重他人等六大要素。在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，批判性思維的形成要求學(xué)生能基于生物學(xué)原理和限定條件等對生物學(xué)問題或觀點提出質(zhì)疑或論證。例如在課堂教學(xué)中，教師可以提出如下疑問：生物體的性狀一定是由基因決定嗎？單倍體高度不育是指單倍體一定不育嗎？多倍體一定可育嗎？……引導(dǎo)學(xué)生思考，在懷疑中不斷求證，不斷發(fā)展，形成自己的知識體系。

3.結(jié)語

綜上所述，高中生物學(xué)是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，學(xué)生在課堂上，可以根據(jù)理論知識，結(jié)合課外知識，可以不斷地深入學(xué)習(xí)，對知識進行串聯(lián)，形成嚴(yán)密的理性思維能力。不斷地總結(jié)知識，提高自己、充實自己，才能真正形成生物學(xué)理性思維能力，從根本上，提升自己的綜合能力。

參考文獻：

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