小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開(kāi)展小組創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)

梁菊花

摘 要：數(shù)學(xué)是一種抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小組學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是普遍適用，大多數(shù)情況下，更需要學(xué)生的獨(dú)立思考，即使是小組合作，也必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教育;合作教育

教師在備課時(shí)一定要吃透教材，同時(shí)根據(jù)所在班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)課上所要解決的問(wèn)題作一個(gè)估測(cè)：哪些問(wèn)題是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，哪些問(wèn)題是需要通過(guò)合作交流發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能解決的，然后根據(jù)實(shí)際情況安排是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要為了小組合作而小組合作。那如何使合作學(xué)習(xí)成為有價(jià)值、有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

一、優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心

學(xué)習(xí)小組，最好按照異質(zhì)分組，即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

各組間力求無(wú)明顯差異，便于公平地展開(kāi)小組競(jìng)賽。小組中的成員要相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主平等，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅和互相關(guān)愛(ài)的真摯情感，增強(qiáng)自信心。

二、教師要把握開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體力量和個(gè)人責(zé)任，充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，遇到有討論價(jià)值的內(nèi)容，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為需要，而不是為了走形式而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》這一課中，我先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”“圓規(guī)”等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫(huà)圓的方法。在此基礎(chǔ)上，教師把握時(shí)機(jī)，根據(jù)內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等小組活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握?qǐng)A的基本特征。又如教學(xué)“年、月、日”一課之前，我布置了一道預(yù)習(xí)題：小丹今年10歲，過(guò)了10個(gè)生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過(guò)了三個(gè)生日，請(qǐng)想一想 ，小冬今年幾歲？學(xué)生看了題，有的草率地說(shuō)：“3歲?！庇械鸟R上產(chǎn)生疑問(wèn)：“妹妹8歲，哥哥怎么會(huì)才3歲呢？”有的甚至問(wèn)我是不是把題目寫錯(cuò)了。疑惑之際，我說(shuō)：題目沒(méi)錯(cuò)，小冬到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日，為什么會(huì)有這樣情況呢？請(qǐng)大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)、去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問(wèn)題的求知欲望。

三、讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也會(huì)影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺(jué)性， 無(wú)視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。我讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。有時(shí)鑒于小學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學(xué)學(xué)得好，誰(shuí)是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，形成技能

要使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的高效，還應(yīng)掌握一些合作學(xué)習(xí)的技巧。通過(guò)近一年的實(shí)踐，筆者摸索出了幾個(gè)行之有效的合作學(xué)習(xí)技巧，供大家參考。

首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在小組交流一人說(shuō)時(shí)，要求其他人專心地聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)別人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的不同，和別人有不同意見(jiàn)時(shí)要聽(tīng)完別人的發(fā)言后再發(fā)言，不要打斷別人的發(fā)言，一人說(shuō)完同組其他同學(xué)也可補(bǔ)充，進(jìn)一步完善。

其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。合作前應(yīng)該讓學(xué)生明白，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提，只有獨(dú)立思考后才能有自己的觀點(diǎn)、想法，為合作學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在四年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》這課中，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和討論得知訂做校服不能根據(jù)每個(gè)同學(xué)的身高，引出需要分成大、中、小號(hào)。接著教師問(wèn)： “那么現(xiàn)在你們有辦法知道我們班上大、中、小號(hào)的校服各要訂做多少套嗎？可以前后四人小組討論一下?！边@里教師就忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，思維就缺乏素材， 討論只能流于形式。我認(rèn)為這里可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成一個(gè)思維雛形，再通過(guò)合作交流完善自己思考的內(nèi)容，或在交流中改變錯(cuò)誤的想法，這樣學(xué)生就可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，討論自然能提高一個(gè)層次，效率更高。

再次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。交流可使思維上升到語(yǔ)言高度， 在交流時(shí)可采用輪流匯報(bào)的交流制度，這樣可以避免優(yōu)生“一言堂”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)困生敢說(shuō)的勇氣。

最后教師要在巡視過(guò)程中發(fā)揮作用。教師一定要參與到合作當(dāng)中，在學(xué)生出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)給予點(diǎn)撥，要巡視并在巡視中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，為小組合作后的交流做好準(zhǔn)備。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合新課程理念去研究并解決這些問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。筆者相信師生之間、生生之間的誠(chéng)實(shí)守信、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長(zhǎng)足的展示和提升。