關(guān)于小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

劉宣

摘 要：當前素質(zhì)受教育理念已經(jīng)得到了廣泛認可，對小學數(shù)學教學而言，在素質(zhì)教育背景下，除了要讓學生掌握扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識，同時還要對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，由此也就對小學數(shù)學的教學方式提出了更高要求。因此為了增強小學學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，本文對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;核心素養(yǎng)

前言：核心素養(yǎng)體系最早出現(xiàn)于我國教育部在2014年頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（以下簡稱意見）》中，并且《意見》也針對課程改革的方向和重點提出了明確要求，表示小學作為義務教育重要的初始階段，在開展數(shù)學教學的過程中必須要以《意見》中相關(guān)要求為基礎(chǔ)，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的教育理念，并且對教學方法進行優(yōu)化，以此為學生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)概述

數(shù)學核心素養(yǎng)是一種非常重要的素養(yǎng)，形成于學生學習數(shù)學知識的過程中，包含了知識、經(jīng)驗、品格、能力等諸多要素，并且當前小學的新課程改革已經(jīng)將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為了主要目標。我們也可以交數(shù)學核心素養(yǎng)看成是一種運用數(shù)學知識和數(shù)學思維解決實際問題的能力，通過這種能力促進自身的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學運算、直觀想象等都是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成，在小學階段對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)具有以下三方面的內(nèi)涵：小學數(shù)學教育的基本理念得到了充分體現(xiàn)，開展小學數(shù)學教育的目的是讓學生掌握基本的數(shù)學思維，并且能夠在解決生活中的問題時應用數(shù)學方法，實現(xiàn)在數(shù)學上的發(fā)展。其次，對數(shù)學知識體系的構(gòu)建具有積極的促進作用，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展數(shù)學教學可以令新舊數(shù)學知識良好的連接在一起，幫助學生利用核心知識點聚集散亂的數(shù)學知識，進而實現(xiàn)數(shù)學知識體系的構(gòu)建[1]。最后，教師的綜合素質(zhì)可以通過數(shù)學核心素養(yǎng)得到增強，若想令學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，教師必須要符合相關(guān)要求，必須不斷提升自身，因此在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的同時教師也能夠得到成長。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）抽象思維的培養(yǎng)

抽象思維打破了物理限制，是一種在研究數(shù)學對象過程中使用的思維，對學生的圖像思維進行培養(yǎng)，可以讓學生觸摸到數(shù)學知識的本質(zhì)。抽象思維的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的教育理念中受到了極大制約，很多小學數(shù)學教師對此都有所忽視，但為了增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，作為小學數(shù)學教師教學過程中一定要重視學生抽象思維的培養(yǎng)，在教學過程中要對學生進行積極引導，幫助學生養(yǎng)成利用抽象思維思考問題的習慣。以軸對稱圖形為例，但學生不了解什么是軸對稱，教師在開展教學前可以將眼鏡、蝴蝶這圖片展示給學生，讓學生去找尋生活中存在軸對稱的物體，也可以通過折紙等活動讓學生親自感受什么是軸對稱，并且將個人感受和教材中的軸對稱聯(lián)系在一起，學生的抽象思維在這個過程中就可以得到良好培養(yǎng)。

（二）邏輯推理能力的培養(yǎng)

邏輯推理能力是數(shù)學核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，對學生的邏輯推理能力進行培養(yǎng)，目的是讓學生懂得如何利用事物間的內(nèi)在聯(lián)系，然后通過這種聯(lián)系構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系。對學生的邏輯推理能力進行培養(yǎng)可通過以下方式進行：首先，在數(shù)學訓練過程中鼓勵學生勇敢提出個人猜想，以此實現(xiàn)學生邏輯推理能力的增強。比如教師可以在同一個盒子中放入顏色和數(shù)量都不相同的小球，然后抽取那數(shù)量的小球，讓學生猜測哪一種顏色的要小球被抽出的數(shù)量最多，并給出合理的解釋[2]。此時學生會闡述，如果抽出小球的數(shù)量不變那么顏色多的小球被抽出的概率更高，因此，那種顏色小球的數(shù)量最多，其被抽出的數(shù)量也最多。而學生猜測小球數(shù)量的過程也就是利用顏色和數(shù)量之間的邏輯關(guān)系來推理最終結(jié)果的過程，學生的邏輯推理能力在這個過程中即可得到培養(yǎng)。其次，將問題合理引入到課堂教學中，將問題作為核心并向外擴散，從而使學生邏輯思維的構(gòu)建更具系統(tǒng)性。以99乘法表為例，教師可向?qū)W生提問，一個而盒子最多能裝三個小球，那么兩個盒子一共能裝多少小球？學生此時會回答2×3=6，教師可繼續(xù)向?qū)W生提問，三個盒子、四個盒子分別能裝多少小球，這樣學生就能夠掌握乘法的原理并記住99乘法表，而且在這個過程中也將形成系統(tǒng)性的邏輯推理能力。

（三）直觀想象能力的培養(yǎng)

直觀想象能力是一種在空間圖形基礎(chǔ)上解決數(shù)學問題時所使用的能力，在小學數(shù)學教學過程中，對這種能力進行培養(yǎng)需要對計算進行合理應用，讓學生在計算過程中增強直觀想象能力。以小數(shù)除法為例，教師可為學生分配17個小球，然后讓學生將小球平均分為4組，學生在分組過程中會發(fā)現(xiàn)多出一個小球，此時教師就可導入17÷4=4.1，從而完成利用小球這種直觀的空間圖形幫助學生對小數(shù)除法進行理解。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)包含了很多方面的內(nèi)容，本文主要從抽象思維、邏輯思維以及直觀想象等三方面的能力對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作了分析，作為小學數(shù)學教師還應從更多的方面對學生進行培養(yǎng)，這樣才能令學生的數(shù)學核心素養(yǎng)真正得到增強。

參考文獻：

[1]許敏娟.在小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑[J].課程教育研究，2017，19（13）：166-167.

[2]梁文潔.小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，20（7）：56-58.