小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

俄底子以

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用題是其中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，大部分學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)都會(huì)感到困擾，但是應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，因此教師需要通過(guò)一些措施來(lái)解決這一問(wèn)題，既能達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，又可以改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的態(tài)度。本文便是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探討，以期幫助對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)所有科目中屬于較難的一門(mén)科目，事實(shí)在不僅在小學(xué)時(shí)期，中學(xué)時(shí)期乃至大學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)科向來(lái)都是重點(diǎn)、難點(diǎn)科目，但是數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)我們形成縝密的科學(xué)思維，和創(chuàng)造性的靈活思維都有極大的裨益，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常有必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正是打基礎(chǔ)的階段，倘若小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)的比較好的話，會(huì)培養(yǎng)出一定的語(yǔ)感，這對(duì)日后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很大的比重，一線任課教師也大多認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用題對(duì)于數(shù)學(xué)的重要性，紛紛采取了一些措施，進(jìn)行新的教學(xué)方式，希望應(yīng)用題教學(xué)能夠真正的為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，但是在實(shí)際教學(xué)中不免出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1思維束縛的問(wèn)題

應(yīng)用題教學(xué)本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門(mén)課程，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因?yàn)榉N種原因，應(yīng)用題反而成為了束縛學(xué)生思想的一門(mén)課程。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題，先天性的有一種懼怕的心理，再加上老師在課堂上大講特講，枯燥乏味的理論知識(shí)，更是加劇了學(xué)生的懼怕心理，在課后解題的時(shí)候特別容易鉆牛角尖，喜歡盯著某一種方法或者公式生搬硬套，完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)有的靈動(dòng)思維。

1.2應(yīng)用題題目脫離實(shí)際

小學(xué)生的心理發(fā)展還是比較稚嫩的，他們對(duì)于社會(huì)還是處于懵懂的狀態(tài)，接觸面較小。因此在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，如果題目貼近實(shí)際生活，他們會(huì)有很大的興趣，解題思路和方法也會(huì)變得活躍起來(lái)，但是如果題目脫離了實(shí)際，或者是他們內(nèi)心接觸過(guò)的事物，再加上題目的晦澀難懂，會(huì)讓解題過(guò)程變得枯燥乏味，學(xué)生逐漸失去對(duì)應(yīng)用題的興趣，解題的時(shí)候也并不認(rèn)真，出現(xiàn)許多本不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，應(yīng)用題的設(shè)定應(yīng)該貼合于實(shí)際，增加題目的趣味性，讓學(xué)生在解題過(guò)程中找到某種樂(lè)趣，更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。

1.3應(yīng)用題教學(xué)模式僵化

教學(xué)模式僵化是所有學(xué)科教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)為教學(xué)模式單一，在應(yīng)用題教學(xué)中教室大多采取例題+講解的形式，依然由教師在上面講解，學(xué)生在下面被動(dòng)的接收，這種模式忽視了應(yīng)用題教學(xué)中的靈活性和思維性，在課堂上學(xué)生看似聽(tīng)的比較認(rèn)真，但是實(shí)際上并沒(méi)有學(xué)到真正的思維模式，只是學(xué)到了解題的公式而已，在課下解題過(guò)程中還是生搬硬套公式，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用題教學(xué)的真正目的。

1.4解題方式固定

教學(xué)模式的僵化就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題中采取的解題方式固定，這其中有很多的原因，首先是教師分析題目的思路比較局限，其次是因?yàn)樾W(xué)生天生的討厭的心理，很難集中注意力認(rèn)真解題。在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題后，只是單純的學(xué)習(xí)了這一題目，再換到其他類(lèi)型的題目便又會(huì)一籌莫展，并沒(méi)有學(xué)會(huì)舉一反三的能力，沒(méi)有建立起真正的數(shù)學(xué)思維模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)措施

2.1教師應(yīng)該進(jìn)一步熟悉教材

數(shù)學(xué)課本上的應(yīng)用題大多是經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和教學(xué)處理的常規(guī)化習(xí)題，這些習(xí)題更多是為了更好的教學(xué)，因此會(huì)有一部分習(xí)題是脫離學(xué)生實(shí)際的，再加上小學(xué)課本教材是由國(guó)家統(tǒng)一制定面向各省份發(fā)放的教材，更多的考慮全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)生，但是不一定與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際相符合，應(yīng)用題的設(shè)置一旦脫離了學(xué)生實(shí)際生活，會(huì)增加習(xí)題的理解難度，學(xué)生無(wú)從下手。因此，面對(duì)這種情況就需要教師進(jìn)一步熟悉教材，確定教材哪些是貼合于學(xué)生實(shí)際生活的，哪些是脫離學(xué)生實(shí)際的，哪些是學(xué)生感興趣的題目類(lèi)型，哪些是學(xué)生厭惡的題目類(lèi)型，吃透教材后便可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐慕處煂?duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模蛘呤窃谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中有意識(shí)的避開(kāi)教材中學(xué)生不感興趣的部分，添加一些實(shí)際生活或者是學(xué)生更感興趣的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在解題過(guò)程中如果能聯(lián)系到實(shí)際生活或者是現(xiàn)實(shí)中具體事物的都可以為學(xué)生舉具體的例子，加深學(xué)生的理解程度，讓?xiě)?yīng)用題的教學(xué)更加有趣味性，也有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。

2.2注重讀題

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，大部分教師都更偏重于公式定理的講解，忽視了讀題的重要性，雖然在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)公式和定理的掌握是重中之重，但是讀題理解也是其中關(guān)鍵的一部分，認(rèn)真讀題會(huì)加深學(xué)生對(duì)題目的理解，也是鍛煉學(xué)生思維能力重要的一環(huán)。教師應(yīng)該對(duì)讀題有所重視，可以帶學(xué)生多讀幾遍題目，題目中敏感的線索或數(shù)字有意識(shí)的加重讀音，讓學(xué)生意識(shí)到題目的真正用意，在讀完題目后還可以讓學(xué)生概括題目的意思，可能會(huì)概括的不準(zhǔn)確，然后教師在總結(jié)性概括，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于題目有了自己的理解，這也是數(shù)學(xué)思維能力的初步體現(xiàn)，例如，在應(yīng)用題一共有100個(gè)蘋(píng)果，拿走了其中的10%，問(wèn)拿走了幾個(gè)？在讀題過(guò)程中可以將其概括為100的10%是多少，這樣一來(lái)題目簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生也知道如何作答。注重讀題不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生思維模式的形成也有一定的幫助。

2.3解決思維定勢(shì)

學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)受到思維習(xí)慣的影響，在解題中會(huì)習(xí)慣性的運(yùn)用固定的公式和定理，這樣會(huì)形成某種思維模式，為了避免學(xué)生陷入這種思維局限中，教師需要帶學(xué)生從其他角度來(lái)分析問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，突破思維局限，建立完整的數(shù)學(xué)思維模式。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 茍亞瓊. ?才智. 2017（12）.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)新思考[J]. 劉鵬林. ?學(xué)周刊. 2019（27）.

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法模式[J]. 苗樂(lè). ?課程教育研究. 2014（11）.

[4]關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧分析[J]. 俞幼飛. ?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2015（12）.

[5]如何提高小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力[J]. 鄧愛(ài)勤. ?亞太教育. 2016（06）.