小學(xué)綜合實(shí)踐活動跟隨式指導(dǎo)的策略

謝肅威

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程和其他小學(xué)課程相比，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有很大的幫助。綜合實(shí)踐活動中包含著一條明線索和一條暗線索，明線索是學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐活動，而暗線索就是教師的方法指導(dǎo)，這兩條線索會一直在學(xué)生綜合實(shí)踐活動中貫穿。下面這篇文章我們就一起來探討一下教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行跟隨式指導(dǎo)的過程。

關(guān)鍵詞：跟隨式指導(dǎo);小學(xué)綜合實(shí)踐活動;分析與探討

引言：

綜合實(shí)踐活動就是根據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與興趣，以學(xué)生的社會生活和學(xué)習(xí)生活有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)問題為內(nèi)容，通過研究性學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，并提升學(xué)生的實(shí)踐能力提升。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的定位方法指導(dǎo)起點(diǎn)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計或者進(jìn)行開題指導(dǎo)課的時候，通過與學(xué)生的交談對學(xué)生在活動中使用的方法進(jìn)行詳細(xì)的了解，教師必須對學(xué)生掌握活動方法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)有詳細(xì)的了解，然后再對學(xué)生運(yùn)用方法的實(shí)際水平做出客觀的評價，對學(xué)生于方法指導(dǎo)的實(shí)際需求進(jìn)行更加全面的了解。

比如說四年級教師組織學(xué)生進(jìn)行水環(huán)境的研究時，教師首先要了解學(xué)生三年級時已經(jīng)到農(nóng)貿(mào)市場中進(jìn)行過實(shí)地考察，因此學(xué)生對于農(nóng)貿(mào)市場的情況是有一些了解的，學(xué)生明白實(shí)地考察的過程就是在農(nóng)貿(mào)市場中走走看看的過程。因此四年級的學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)地考察時應(yīng)該進(jìn)行更加深入的了解，將考察的重點(diǎn)放在對數(shù)據(jù)的整理與分析中。但是由于有些教師不管學(xué)生年段而在實(shí)地考察過程中將該方法全部指導(dǎo)一遍，這些教師認(rèn)為只有將方法進(jìn)行全部指導(dǎo)后才能稱之為合格的方法指導(dǎo)，但其實(shí)這樣一來卻忽略了學(xué)生的年段。對學(xué)生認(rèn)識某種方法的程度以及學(xué)生掌握的情況進(jìn)行了解不是教師指導(dǎo)的懈怠，而是為了更加順利地進(jìn)行方法指導(dǎo)。教師通過學(xué)情入手，按照學(xué)生熟悉程度以及學(xué)生的活動需求將數(shù)據(jù)整理與分析方法指導(dǎo)課在學(xué)生進(jìn)行活動之前講解給學(xué)生，教師跟隨學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)過程中明線索與暗線索交叉進(jìn)行，教師推進(jìn)方法指導(dǎo)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)案例明方法的過程，而能夠體現(xiàn)教師指導(dǎo)的過程就是學(xué)生進(jìn)行交流與探討的過程，在這個過程中暗線索一直貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如果學(xué)生沒有進(jìn)行全面的歸納教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行完善。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動中巧用方法指導(dǎo)的形式

教師在策劃與組織活動的過程中應(yīng)該按照學(xué)生活動的具體內(nèi)容來選擇最合適的指導(dǎo)方法，比如說三年級的整理書包實(shí)踐活動中，學(xué)生已經(jīng)掌握了對書本作出分類的辦法之后就需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，這個過程就是學(xué)生將思想意識轉(zhuǎn)化為行動的一個過程，學(xué)生能夠利用方法將實(shí)際問題解決掉就是小學(xué)綜合實(shí)際活動的核心價值的體現(xiàn)，學(xué)生從整理書包到分類的過程中就是使用方法去解決現(xiàn)實(shí)中的問題。通過任務(wù)驅(qū)動的形式展示分一分、說一說、比一比、看一看的要求，學(xué)生將這些任務(wù)完成之后分類的方法也從學(xué)生頭腦中的意識變成了學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，這樣一來學(xué)生就掌握了分類的方法。在這個活動中明線索的表現(xiàn)是非?；钴S的，教師這條暗線索從表面看是可有可無的，但是一直跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟隨式指導(dǎo)方法就體現(xiàn)在要求達(dá)成上面，另外教師通過手機(jī)藍(lán)牙功能的利用能夠?qū)⒉蹲降降恼掌沤o學(xué)生看，這個過程就是教師方法指導(dǎo)的整個過程。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動中把握方法的節(jié)點(diǎn)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程和其他小學(xué)課程相比，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有很大的幫助。因此小學(xué)綜合實(shí)踐活動的過程是動態(tài)的，小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動開展過程中隨時可能出現(xiàn)新的問題，對于綜合實(shí)踐活動的實(shí)際操作過程中的出現(xiàn)的新問題可以通過小組合作的方式將其解決掉，但是對于出現(xiàn)在方法層面中的新問題就需要教師的跟隨指導(dǎo)才能將問題解決，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動過程中應(yīng)該讓學(xué)生將自己的問題暴露出來，然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，通過各種方法將綜合實(shí)踐活動方法運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題解決掉。

比如說五年級的研制天然染發(fā)劑中學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等各種方式會得到關(guān)于自然染色物品的相關(guān)信息，學(xué)生根據(jù)科學(xué)教師與染發(fā)師的建議將抗白發(fā)天然染發(fā)劑的配方制出來，學(xué)生為了對自己制成的抗白發(fā)天然染發(fā)劑的效果進(jìn)行驗(yàn)證于是回家給自己的奶奶或者外婆進(jìn)行染發(fā)，在匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時候?qū)W生認(rèn)為自己研究的天然染發(fā)劑是具有一定效果的，但是自己制成的抗白發(fā)天然染發(fā)劑卻存在鎖色效果不是很理想的問題，染到奶奶或者外婆頭發(fā)上的顏色比較容易脫落。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐后遇到的問題再由教師對其進(jìn)行指導(dǎo)就能將問題解決掉。學(xué)生將自制的染發(fā)劑給奶奶染上之后的三天奶奶的頭發(fā)又冒出了白色，這時學(xué)生就會產(chǎn)生很大的困惑，教師沒有將方法直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生通過找資料等各種有效的方法將天然的鎖色物品找出來。學(xué)生在教師的提示下進(jìn)行實(shí)踐與匯總會得到具有鎖色功能的有檸檬和鹽。學(xué)生綜合實(shí)踐活動中明線索非常突出，在學(xué)生綜合活動中教師一直指導(dǎo)著學(xué)生，學(xué)生遇到問題且是小組沒有力量解決的情況下才由教師進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)方法不是對學(xué)生進(jìn)行授知式灌溉，而是要學(xué)生自己去體驗(yàn)這個過程并且在這個過程中教師應(yīng)該不露痕跡對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師應(yīng)該在學(xué)生綜合實(shí)踐活動中必須學(xué)會示弱，教師只需要給學(xué)生做出一些提示，并且通過鼓勵學(xué)生的方式將解決方法找出來。

四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動中捕捉方法指導(dǎo)的契機(jī)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程屬于經(jīng)驗(yàn)型課程，在方法指導(dǎo)課程評價過程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對其所用方法在綜合活動中起到的作用進(jìn)行感受，學(xué)生通過互評等方式見自己使用方法的能力提高上來，學(xué)生將掌握方法變成自己的技能。上文中整理書包的案例里學(xué)生從分類書本到將書本擺放整齊后已經(jīng)將辦法學(xué)會了，但是至于學(xué)生到底有沒有將書本擺放整齊就需要教師進(jìn)行適時的評價，這樣一來才能將學(xué)生使用方法的技能提高上來。教師對整理結(jié)果評價之后再對其進(jìn)行二度指導(dǎo)，每個小組的組長按照表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，評價的過程就是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升上去。教師的跟隨式指導(dǎo)智能將評價與整改的時間提供給學(xué)生，讓學(xué)生將自己書本分類過程中的不足完善起來，在這整個活動中學(xué)生這條明線索是非常明顯的，但是在這個過程中基本上看不出來教師對學(xué)生的指導(dǎo)，教師在這個過程中對于學(xué)生的活動只是默默關(guān)注，通過表現(xiàn)性評價方法進(jìn)行活動，在綜合實(shí)踐活動中學(xué)生能夠反思自己的行為，這也是學(xué)生綜合實(shí)踐活動跟隨式指導(dǎo)的一個明顯的特點(diǎn)。

結(jié)束語

其實(shí)在這種雙線并行的綜合實(shí)踐活動跟隨式指導(dǎo)想要得到實(shí)際的效果，就需要教師在思想上重視綜合實(shí)踐活動，將傳統(tǒng)的學(xué)科課程教法拋棄，教師對于綜合實(shí)踐活動方法的認(rèn)知提升上來，對于學(xué)生運(yùn)用方法的實(shí)際情況進(jìn)行全面的掌握以及全程指導(dǎo)。

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