基于學科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學路徑研究

紀鳳梅

摘 要：在初中歷史課程教學階段，需要培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，提升學生歷史學習綜合實力。本文基于學科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學路徑研究。

關鍵詞：初中歷史;學科素養(yǎng);教學路徑

引言：

歷史是人類文明的見證者，通過學習歷史可以不斷促進人類文明的繁榮。在初中歷史教學引導時，需要基于教學大綱的基本學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。

一、學科素養(yǎng)

學科素養(yǎng)指教師在專業(yè)學科領域的基本素養(yǎng)，體現為教師的職業(yè)道德、教學實力、學術能力、創(chuàng)新能力等。每一位教師都需要具有超強的學科素養(yǎng)，以推動學科教育改革工作的落實發(fā)展。

二、初中歷史教學現狀分析

（一）灌輸式教學

在初中歷史課堂教學引導時，灌輸式教學模式成為了主要教學策略。教師直接弱化了學生的學習主體性，持續(xù)不斷的開展歷史理論灌輸，讓學生進行死記硬背。該教學策略下的教學質量沒有持久性，即學生可以短期內強行記憶相關的歷史知識，但是學生沒有融會貫通，在記憶遺忘的周期循環(huán)下，學生對記憶的歷史內容出現了一定的遺忘[1]。

在學業(yè)考試之前，學生為了保證自己的考試成績，又投入大量的精力進行死記硬背，以通過歷史學業(yè)考試的考核標準。如此記憶遺忘的往復循環(huán)下，學生對歷史學科會感到學習疲勞，沒有以前的學習動力與積極性。

（二）教師依賴多媒體設備

在多媒體教學設備推廣普及之后，緩解了教師的教學壓力，教師開展多媒體設備教學，不僅破除了灌輸式教學的單一，同時為教師節(jié)省了更多的教學時間。但部分教師對多媒體設備產生了過度依賴，即教師利用多媒體設備教學，為自身節(jié)省出很多的時間，其中多數時間教師都在休息，并沒有利用節(jié)省的時間，開展其他歷史教學活動。長時間的多媒體觀看，學生也會出現視覺疲勞，導致學生學習積極性的下滑。

三、教學創(chuàng)新路徑探討

（一）以生為主的互動教學模式構建

為了改變初中歷史的教學困境，破除灌輸式課堂的教學束縛，教師需要為學生建構以生為本的互動教學模式。在該教學模式中核心突出學生學習主體性，給予學生更多的自主學習空間?；趲熒g良好的公共關系，充分發(fā)揮師生互動教學策略的教育效果，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在部編版初一學習“青銅器與甲骨文”時，為了合理突出學生歷史學習主體性，教師可以結合教學內容，設計趣味性話題引導學生進行主動發(fā)言提問。如教師提問：“誰去過歷史博物館，具體看到過那些青銅器與甲骨文，可以將自己的見聞給其他同學進行分享。”學生則會積極踴躍的舉手發(fā)言，講述自己到某個歷史博物館看到的具體青銅器與甲骨文。

在學生爭先發(fā)言的過程中營造了良好的歷史課堂氛圍，同時學生的學習主體性得到了有效突出。教師根據學生的講述分享內容，合理的導出該節(jié)課的教學內容“青銅器與甲骨文”。首先讓學生進行自主閱讀學習，然后提出自己不理解的歷史問題與相關看法，最后教師解答學生提出的歷史問題，就學生的相關看法進行歸納總結[2]。

如學生對甲骨文歷史內容學習存在不同的看法，無法理解甲骨文與現代漢字之間的歷史聯系，以及如何解讀甲骨文等。為此教師開展以生為本互動教學的下一階段，即師生互動教學。為了提高師生互動的歷史教學效果，教師可以依據具體的甲骨文引導學生進行辯論互動，師生辯論可以推動互動的深度，激發(fā)出學生的歷史學習潛能，深化學生對相關歷史內容的學習效果。

在初識辯論引導時，教師可以利用多媒體演示已經破解研究的甲骨文，如“王”的甲骨文辯論，通過簡單已經破解的甲骨文辯論引導，可以讓學生基本了解甲骨文的創(chuàng)造特征。在深化辯論互動時，教師則可以演示未破解的甲骨文，與學生進行辯論互動，每一位學生都可以發(fā)表自己的見解，同時講述自己的解讀思路。因為該甲骨文沒有得到學術的研究破解，因此每一位學生的解讀都具有可能性。通過師生辯論活動，教師將未解之謎留給學生，以激起學生對歷史探索的學習欲望，在求知探索的過程中不斷提升學生歷史綜合學習實力。

（二）歷史微課的教學引導

為了避免教師對多媒體設備產生依賴，在學生對教師的教學質量進行評價時需要監(jiān)督教師的教學行為。而教師為了杜絕自己陷入該教學困境當中，需要在歷史課堂教學時，開展微課教學策略，即利用微視頻將教學重點與教學難點進行剖次，讓學生深入的學習掌握相關內容。在微課教學方案設計時，教師必須進行專業(yè)學習確保自己的學科素養(yǎng)。在微課教育課程的專項學習下，不斷提高教師的專業(yè)教學綜合實力，確保微課視頻教學的質量與效果[3]。

在學生課后學習時，教師可以讓學生下載相關的歷史微課視頻，讓學生進行碎片化的歷史學習，不斷夯實自己的歷史基礎知識。在微課視頻的輔助下，將學習的歷史知識進行全面的融會貫通，提高自己的歷史核心素養(yǎng)與基礎文化修養(yǎng)。在一些特殊微課視頻的引導下，學生可以對課外的歷史資料進行研究探索，發(fā)掘歷史學習的奧秘。

四、結束語

在歷史教師學科素養(yǎng)下，教師可以嘗試開展微課視頻教學，激發(fā)學生的歷史學習興趣，或者開展以生為本的師生互動教學，不斷挖掘學生的學習潛力，提高歷史課堂教學效果。

參考文獻：

[1]汪文撤.基于學科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學路徑探究[J].新課程研究（上旬刊），2018，12：71-72.

[2]田紅彩.學科素養(yǎng)導向的初中歷史深度教學初探——以“經濟體制改革”一課的教學為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，2004：74-79.

[3]賈雪楓.2017年年度中學歷史教學研究主要問題回顧與前瞻——基于《中學歷史地理教與學》全文轉載文章的分析[J].中學歷史教學，2018，08：46-48.