小學信息技術突出學生學習行為的有效策略

張偉成

摘 要：在信息時代下，各行各業(yè)都在招攬同時具備學習能力與信息素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，因為信息技術已經(jīng)成為提高生產(chǎn)效率、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要技術保障，而這也必然會出現(xiàn)一個人才缺口，需要學校教育及時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。為此，小學信息技術教師便要積極突出小學生的學習主體地位，使其自主探究、自主建構(gòu)與生成，從而真正為小學生的未來成長做準備。本文將從引導學生自主預習、引導學生自主探究、引導學生及時總結(jié)三個角度來分析小學信息技術教師應該如何突出學生的學習行為。

關鍵詞：小學信息技術;學生學習行為;突出策略

在傳統(tǒng)的小學信息技術教學中，為了加快教學進度，保證可以在最短時間內(nèi)完成信息技術知識與技能的傳遞任務，小學信息技術教師會以“教師講，學生聽”的方式來組織課堂教學。然而，雖然小學生可以通過聽講與模仿來獲取相應的信息技術知識與技能，但是卻難以真正實現(xiàn)終身發(fā)展，因為他們所積累的學習經(jīng)驗便是以被動聽講為主，而如果脫離了教師講解與指導，小學生就很難展開信息技術學習活動。這一現(xiàn)實問題引起了人們的廣泛關注，而新課改也提出要突出學生學習行為的具體建議，希望可以切實鍛煉小學生的學習能力，使其更好地適應知識經(jīng)濟時代的到來。

一、引導學生自主預習

預習是以小學生的自主學習為中心的，由小學生在課前獨立、自覺完成。如果小學生能夠在信息技術課堂教學開始之前預習學科知識，有條件的同學可以利用家庭電腦進行操作練習，那么小學生則可切實實現(xiàn)學習進步，同時也能意識到自己在信息技術課堂上的重點聽講與練習內(nèi)容。因此，小學信息技術教師要引導小學生實現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)小學生的預習習慣，是在豐富、有效的預習經(jīng)驗驅(qū)動下展現(xiàn)自己的學習能力。

就如在“裝扮新家”一課教學中，筆者就以微視頻錄制了畫圖工具中三種曲線的畫法，以及利用這三種曲線的畫法與其他繪圖工具進行電腦美術的相關操作技巧。然后，筆者與本班學生共享了這一微視頻資源，由小學生在家長的幫助下積極預習新知。在預習中，部分小學生會主動利用家庭電腦學習三種曲線的繪圖方法，真正實現(xiàn)了有效預習，也因此確定了學習重點，即三種曲線的繪圖方法。于是，筆者就針對這一信息技術知識與繪圖技術進行了重點演示，觀察了小學生的繪圖作品，針對性地指導小學生掌握了三種曲線的繪圖方法。

二、引導學生自主探究

上文說過，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學活動并不能優(yōu)化小學生的學習行為與能力，反而會讓小學生養(yǎng)成機械接受的惰性習慣，限制了小學生的長遠發(fā)展。對此，小學信息技術教師可以通過探究式教學活動來引導小學生實現(xiàn)自主學習，鼓勵小學生自主利用學科資料與電腦操作來分析信息技術知識，由此生成知識意義，從而切實優(yōu)化小學生的學習行為，使其在長期的探究中形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

就如在“繪制餐廳”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生打開畫圖工具，在菜單欄中尋找關于插入圖形、繪制圖形的相關圖標，然后鼓勵小學生自主探究相關技術，積極體驗利用畫圖工具繪制幾何圖形的操作技術。為了讓小學生放心大膽的繪圖，筆者不會在教室內(nèi)巡視，而是鼓勵小學生自己默默地觀察畫圖工具與繪圖技巧，然后再鼓勵小學生積極進行學習表達，主動在講臺上演示如何在畫圖軟件中插入幾何圖形。如果學生的探究成果被肯定、被認可，那么小學生會產(chǎn)生極大的學習自信，也會努力展現(xiàn)自己更好的一面。因此，只要小學生完成畫圖技術的演示任務，筆者都會肯定學生，激勵學生。

三、引導學生及時總結(jié)

傳統(tǒng)的小學信息技術課堂教學一直都在追趕教學進度，小學信息技術教師也會利用每一分每一秒去解釋、演示學科新知，很少會進行課堂小結(jié)。這就導致小學生雖然獲取了信息技術知識，但是缺乏整合、歸納與反思，無法及時形成知識結(jié)構(gòu)，也不能及時判斷自己是否內(nèi)化了課堂所學。對此，小學信息技術教師要引導小學生及時總結(jié)課堂所學知識、學習經(jīng)驗、操作技巧等等，以便幫助小學生準確把握自己的信息素養(yǎng)水平，從而切實突出小學生的學習行為，使其自主復習，調(diào)整學習計劃。

就如在“描繪春游路線——‘多邊形’工具的學習與使用”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主總結(jié)課堂所學，希望小學生可以學習如何使用“多邊形”工具去優(yōu)化繪圖作品。在總結(jié)時，小學生客觀分析了自己在使用“多邊形”工具與“多邊形”工具填充模式的疑問與不足，積極利用課堂小結(jié)完善了自己的知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，在小學信息技術教學中突出小學生的學習行為與能動探究能力十分重要，可以促使小學生在信息技術學習中優(yōu)化自己的學習能力，為小學生的終身學習做準備。因此，小學信息技術教師必須要關注小學生的自我發(fā)展需求，引導小學生實現(xiàn)自主學習，使其掌握豐富的學習技巧與方式方法，不斷完善小學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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