信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋建英

摘 要：信息技術(shù)與教育工作的融合，有效的推動(dòng)了教育改革工作的開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，合理的開展信息技術(shù)教學(xué)，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。下文就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)很好的夯實(shí)了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，啟蒙了小學(xué)生的邏輯思維想象力。在信息技術(shù)的教學(xué)策略下，小學(xué)生的思維創(chuàng)造潛力得到了啟發(fā)，推動(dòng)了小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、信息技術(shù)教育應(yīng)用的價(jià)值

在信息時(shí)代的發(fā)展潮流下，人們的生活與工作已經(jīng)離不開信息技術(shù)，同時(shí)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為教育改革提供了新的創(chuàng)新路徑，極大的釋放了教育資源的社會(huì)價(jià)值，逐漸實(shí)現(xiàn)了教育公平的改革預(yù)期目標(biāo)。

小學(xué)教育是一個(gè)特殊的階段，該階段小學(xué)生的思維豐富多彩，為了合理的啟發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，則需要給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用則為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)興趣進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，不斷發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力[1]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展時(shí)，教師則需要進(jìn)行信息技術(shù)教育改革創(chuàng)新，合理有效的發(fā)揮信息技術(shù)教育價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。并為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與科學(xué)人格。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）微課教學(xué)

微課教學(xué)主要是利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)微視頻，以此為導(dǎo)向輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生理解學(xué)習(xí)中遇到的阻礙。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)邏輯概念無法理解，影響到了學(xué)生的解題正確率。而微視頻制作的初衷，就是針對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行深度的剖析，同時(shí)微視頻的教學(xué)方式更加多變，不會(huì)局限于教師講課的框架。微視頻的內(nèi)容可以從學(xué)生的理解思維進(jìn)行剖析，結(jié)合學(xué)生的生活事例推論出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。由于微視頻的簡(jiǎn)短，不會(huì)占用學(xué)生較多的時(shí)間，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以很好的利用微視頻，將數(shù)學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行銜接，進(jìn)而完善自己數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合效率。

例如，在人教版“運(yùn)算定律”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，若是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行邏輯性的推論，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算定律，會(huì)局限課堂的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)部分學(xué)生若是不能跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，則會(huì)影響到該節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。為此教師則可以依據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“加法運(yùn)算定理與乘法運(yùn)算定律”設(shè)計(jì)相關(guān)微視頻，根據(jù)加法結(jié)合定律、加法交換定律的數(shù)學(xué)概念設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)微視頻，根據(jù)乘法交換定律、乘法分配定律的定律內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)微視頻。

在微視頻當(dāng)中教師則直接采取一些學(xué)生經(jīng)歷的事例為引導(dǎo)材料，通過合理的采用旁白解讀與第一人稱的趣味提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在事例歸納分析的過程中，則可以逐漸推論出相關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算定律。然后通過部分習(xí)題的練習(xí)，則可以很好的提高學(xué)生該節(jié)課的學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂策略的實(shí)施

為了打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)所與時(shí)間的束縛，教師則可以嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂，在信息技術(shù)的支持下，合理的設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，充分的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案中包含了微視頻教學(xué)策略，在微視頻的鋪墊與導(dǎo)向下，教師則可以合理的發(fā)揮出該教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之前，教師需要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力進(jìn)行了解，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中需要合理的突出小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。若是不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)方案的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出現(xiàn)了偏差，則會(huì)直接影響到該教學(xué)方案的實(shí)施效果。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)在學(xué)生完成之后進(jìn)行檢查鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

例如，在人教版六年級(jí)“負(fù)數(shù)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師則可以依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)能力，設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生可以自主的進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)。

為了確保小學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，合理的發(fā)揮小學(xué)生的探索求知能力，減輕學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力。教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，一般以兩到三個(gè)微視頻為導(dǎo)向，保證學(xué)生初步了解該節(jié)課的數(shù)學(xué)概念，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)名詞與案例陌生[3]。

教師可以依據(jù)城市四季溫度的變化，設(shè)計(jì)關(guān)于溫度的微視頻，同時(shí)依據(jù)正反方向的邏輯，為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于正數(shù)、負(fù)數(shù)的數(shù)軸微視頻。學(xué)生通過微視頻的引導(dǎo)，則可以了解到負(fù)數(shù)的基本數(shù)學(xué)概念，同時(shí)學(xué)生對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)也具有了一定的認(rèn)知。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前微視頻引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免給學(xué)生布置相關(guān)的書面作業(yè)，即邏輯計(jì)算應(yīng)用題。因?yàn)樾W(xué)生依靠微視頻初步了解了相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，并沒有形成正確的思維認(rèn)知，若是學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤時(shí)，錯(cuò)誤的主觀認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)對(duì)學(xué)生的糾正造成一定的影響，同時(shí)應(yīng)用題的布置則增加了小學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)壓力，違背了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則，并沒有合理發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)開展信息技術(shù)的創(chuàng)新，提高了教學(xué)的質(zhì)量。如微視頻的教學(xué)引導(dǎo)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷景娜.現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2018，23：146.

[2]張洪楠.淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2018，2009：193.

[3]劉曉丹.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的影響及策略[J].課程教育研究，2018，28：136-137.