探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張恩峰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是由信息化課堂理念、針對性教學(xué)理論以及碎片化教學(xué)綜合之后形成的借助信息化課堂教學(xué)設(shè)備以及學(xué)生所能夠持有的線上學(xué)習(xí)設(shè)備來開展的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)除了在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上有更大的自由性和靈活性，同時(shí)也將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師手里轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性和主動性來開展具有和個(gè)人特色切針對自身水平的學(xué)習(xí)。本文主要探究教師如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一直是被教師帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)的群體，所以教師在應(yīng)用開展翻轉(zhuǎn)課堂的初期階段會經(jīng)歷一段很困難的時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期表現(xiàn)出面對完全自主性的學(xué)習(xí)手足無措，因此教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一定的訓(xùn)練和引導(dǎo)，并且讓學(xué)生認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂所帶用的教學(xué)方式合理性所在，并且讓學(xué)生找到準(zhǔn)確的應(yīng)用方法以及適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。本文將主要從課堂教學(xué)實(shí)踐中課前學(xué)生與教師的在線交流、課上的核心問題探究以及反思總結(jié)這幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)開展討論。

一、借助課前學(xué)生與教師的在線交流，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)的作用是學(xué)生能夠?qū)處熢谡n上要講的內(nèi)容有初步的了解，并且對自身掌握知識的薄弱之處有具體的認(rèn)知，所以學(xué)生必須要開展預(yù)習(xí)，從而保證課堂的聽課效率和學(xué)習(xí)效用。當(dāng)然，學(xué)生在運(yùn)行過程中同樣需要教師透露一定的課堂信息，首先初步對教學(xué)重點(diǎn)和非重點(diǎn)有所區(qū)分，才能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中做到高效精準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂所借助的信息化設(shè)備所具備的一個(gè)功能就是為學(xué)生和教師提供了在線交流的平臺，學(xué)生可以借助這一平臺向教師提出問題，教師也能夠及時(shí)解答，從而有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“分子與細(xì)胞”這一冊教材的內(nèi)容時(shí)，可以先繪制一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖框架，通過將重點(diǎn)章節(jié)的題目放置在框架中的方式讓學(xué)生認(rèn)識到哪一章的哪一節(jié)是整冊書的重點(diǎn)，并且將思維導(dǎo)圖放置在課程群聊的公告當(dāng)中，讓學(xué)生可以及時(shí)查看。當(dāng)進(jìn)入具體的章節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以在群聊中向教師詢問第二天課堂上的教學(xué)計(jì)劃，從而然后學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容有提前的認(rèn)知，從而在預(yù)習(xí)過程中就能夠更加清楚預(yù)習(xí)的重點(diǎn)所在，這樣既可以節(jié)省學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間提升效率，也可以鼓勵學(xué)生積極開展預(yù)習(xí)工作，從而有效提升課堂上學(xué)生的聽課效率。當(dāng)然，教師也可以定期做好預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布在群聊中供學(xué)生實(shí)時(shí)查看和了解。

二、課上開展核心問題探究，學(xué)生課下利用微課查漏補(bǔ)缺

在發(fā)展課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，教師比較傾向于將基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)教學(xué)通過錄制微課的形式來展示給學(xué)生，如此學(xué)生便可以利用課下時(shí)間乃至預(yù)習(xí)的時(shí)間就將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，而在真正的課上時(shí)間教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對核心問題進(jìn)行深入的探討活動，從而真正高效利用教師與學(xué)生可以面對面教學(xué)和交流的機(jī)會，讓學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)深度有所上升，并且使得學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在面對面的課堂教學(xué)當(dāng)中得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如此，實(shí)體課堂的教學(xué)有必要開展探究性教學(xué)來提升教學(xué)訓(xùn)練水平。

例如，教師在教學(xué)“走近細(xì)胞”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，針對第一節(jié)課的“從生物圈到細(xì)胞”的所有知識點(diǎn)以及細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的相關(guān)概念教學(xué)教師都可以在微課錄制中將這些知識點(diǎn)全部涉及到，而且依據(jù)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力來看，學(xué)生完全可以依靠利用課下時(shí)間觀看微課來理解和掌握這些知識。而在課上的時(shí)間，教師可以為學(xué)生制定一個(gè)探究性的課題來開展探究式教學(xué)，比如針對這一單元，教師便可以提出“探究細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(xiàn)并舉例”這一課題，讓學(xué)生以小組為單位積極搜集資料并且利用清晰的邏輯來梳理所有知識，并且給予學(xué)生機(jī)會到講臺上進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生在講解的過程中對于自己整理的知識點(diǎn)理解和記憶的更加深刻。

三、利用反思總結(jié)環(huán)節(jié)，綜合微課與實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)收獲

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識部分和能力提升部分，分別將這兩個(gè)內(nèi)容的教學(xué)安置在微課教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)當(dāng)中，但是這樣做對于學(xué)生來說有一個(gè)缺點(diǎn)就是教師的教學(xué)內(nèi)容不再特別集中，所以學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中給予反思總結(jié)這一環(huán)節(jié)更高的重視，借助這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來將微課中學(xué)到的內(nèi)容與實(shí)體課堂中收獲到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)綜合起來進(jìn)行整理，對此教師也可以在每一章節(jié)結(jié)束之后錄制一段微課來綜合梳理整個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的基本框架，并且讓學(xué)生通過填充這些框架來對所有知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和記憶。

例如，教師在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核這三個(gè)基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性知識點(diǎn)和探究得來的知識點(diǎn)放置在同一張思維框架圖上面，或者以表格的形式對所有知識點(diǎn)進(jìn)行分類然后融合到同一張表格當(dāng)中，從而讓學(xué)生在觀看總結(jié)性的微課時(shí)能夠做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，這一過程實(shí)際上就是學(xué)生梳理知識點(diǎn)并進(jìn)行記憶的過程，學(xué)生在繪好思維導(dǎo)圖過后會產(chǎn)生極大的成就感，從而對思維導(dǎo)圖上梳理的邏輯和知識點(diǎn)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上反思總結(jié)環(huán)節(jié)是針對教師和學(xué)生兩者而言的，雖然總體目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但對于教師來說也是不斷提升個(gè)人教學(xué)能力的過程。

結(jié)語：綜上所述，高中生物知識點(diǎn)雖然具備一定的難度，但是總體來看知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的連接性較強(qiáng)，因此教師如果能借助微課的優(yōu)勢積極與學(xué)生開展在線交流，做好課上課下時(shí)間的任務(wù)分工，并且輔以定期的反思總結(jié)，就能夠?qū)崿F(xiàn)高中生物教學(xué)課堂時(shí)間的充分利用。

參考文獻(xiàn)

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