高中生物實(shí)驗(yàn)三級(jí)階段式教學(xué)模式探索

沃玉峰　張美華

摘 要：從實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來看，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終未能滿足新課程要求，主要體現(xiàn)在科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)等方面。通過構(gòu)建的三級(jí)階段式教學(xué)模式分析，能夠避免實(shí)際教學(xué)與新課程理念之間存在顯著矛盾，同時(shí)對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行有效培養(yǎng)，共同為實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;生物實(shí)驗(yàn);三級(jí)階段式;教學(xué)模式

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分有其特殊的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)即是希望能夠?qū)φn堂教學(xué)知識(shí)形成有效認(rèn)知，同時(shí)通過自然規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)體現(xiàn)。開展科學(xué)研究工作，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息往往起著十分關(guān)鍵的影響作用。所以，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)能夠直接影響生物教學(xué)成果。但長期以來，生物實(shí)驗(yàn)課被視為教輔，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也很少有人問津。為此，我們把實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革作為生物教學(xué)改革的一個(gè)突破口，旨在通過深入、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，切實(shí)提高教與學(xué)的質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面，發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

1.建立有效的管理模式和可操作的運(yùn)行機(jī)制

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，不是一蹴而就的，需要統(tǒng)一思想和應(yīng)利勢(shì)導(dǎo)。原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是生物教師向?qū)嶒?yàn)員提出實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)需要的材料、課程開設(shè)時(shí)間等，并安排實(shí)驗(yàn)人員做好充分準(zhǔn)備，這樣有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。這種安排有很強(qiáng)的隨意性，很多時(shí)候由于考試、教學(xué)進(jìn)度滯后等原因就停開實(shí)驗(yàn)。學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)此沒有考核，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教師考核內(nèi)容，因此無法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)大保障。

按照自上而下的流程開展管理活動(dòng)，副校長是第一負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作由教務(wù)處來完成，各個(gè)年級(jí)的備課組長進(jìn)行統(tǒng)一性安排、部署。學(xué)期教學(xué)活動(dòng)開展之初，各備課小組結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃制定，而后由教研組長提交給教務(wù)處進(jìn)行審核。該部分工作會(huì)納入教師評(píng)估體系，并定期對(duì)工作實(shí)施狀況進(jìn)行相應(yīng)審核。嘗試從外界發(fā)展角度入手，完成相應(yīng)規(guī)則制定，這樣不僅能夠避免自主因素對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展產(chǎn)生不良影響，同時(shí)操作規(guī)范性特征也相對(duì)更為顯著。

2.打造全新的三級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

以規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理為核心，針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的全新教學(xué)體系進(jìn)行深入探究。通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)體系往往將關(guān)注重點(diǎn)集中在理論教學(xué)方面，而基礎(chǔ)性以及研究性實(shí)驗(yàn)往往被忽略。這與全新生物學(xué)內(nèi)容存在本質(zhì)性不同，而且不利于學(xué)生科研創(chuàng)新水平的顯著提升。舉例說明，“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實(shí)驗(yàn)過程中，如果學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用方法比較生疏，很難滿足實(shí)驗(yàn)要去。很多學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段以后才開始研究如何使用顯微鏡，無法對(duì)細(xì)胞減速分裂過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)價(jià)值大幅度喪失。課改后，教育管理機(jī)構(gòu)要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)踐以及創(chuàng)新能力即是主要內(nèi)容，采取有效措施，提高實(shí)驗(yàn)操作力度，在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效劃分基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及研究性實(shí)驗(yàn)方面入手，完成合理性生物等級(jí)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)。三個(gè)等級(jí)的實(shí)驗(yàn)需要一定周期才能夠完成，每一個(gè)等級(jí)實(shí)驗(yàn)均對(duì)思維能力提出明確要求，等級(jí)越高，能力要求也越明顯。

2.1一級(jí)生物實(shí)驗(yàn)——基本技能的訓(xùn)練

本級(jí)實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)即是希望學(xué)生能夠熟練掌握生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)操作方式。

首先，具備熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的能力。例如可以使用顯微鏡，尤其是使用高倍顯微鏡對(duì)微觀結(jié)構(gòu)盡心觀察等。

其次，具備培養(yǎng)、處理觀察實(shí)驗(yàn)材料的能力。參照實(shí)驗(yàn)要求，有針對(duì)性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇;獨(dú)立完成裝片、切片的制作，包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的制作等;能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的安裝，并妥善處理實(shí)驗(yàn)材料，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)觀察打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再次，具備詳細(xì)做好實(shí)驗(yàn)記錄的能力，通過實(shí)驗(yàn)觀察，記錄每一個(gè)關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)信息;可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖表的繪制;可以初步分析、研究初步的生物群落、生態(tài)系統(tǒng)等;整理記錄的所有實(shí)驗(yàn)信息，如果實(shí)驗(yàn)未能成功，要通過記錄的信息來總結(jié)失敗的主要原因，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理解釋。參照統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編制。

最后，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。采用科學(xué)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與觀察，詳細(xì)記錄所有的實(shí)驗(yàn)信息;聽從老師的實(shí)驗(yàn)安排;正確使用實(shí)驗(yàn)器械;包括儀器放置的正確性與順序性;選擇最佳的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等;對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查，避免實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄存在錯(cuò)誤;實(shí)驗(yàn)后要將材料復(fù)原，并做好桌面的整理工作;愛護(hù)生物，不能對(duì)周圍環(huán)境造成不良影響。

2.2二級(jí)生物實(shí)驗(yàn)——綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

達(dá)到一級(jí)實(shí)驗(yàn)要求后，開展進(jìn)行二級(jí)生物實(shí)驗(yàn)的操作。整個(gè)過程中，綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例將會(huì)有大幅度增長。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)即是在具備一定基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰l件下，通過思維模式的發(fā)散，教師為學(xué)生設(shè)定更多有應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生可以通過獨(dú)立設(shè)計(jì)滿足實(shí)驗(yàn)要求。最終目標(biāo)即是對(duì)學(xué)生所掌握理論知識(shí)的有效應(yīng)用，更多的從實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方式選擇方面進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于教師而言，實(shí)驗(yàn)階段的核心任務(wù)進(jìn)行對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行全面介紹，并設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以自主研究使用何種儀器等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確保自身素質(zhì)水平得到顯著增長。

2.3三級(jí)生物實(shí)驗(yàn)——研究性實(shí)驗(yàn)

本級(jí)生物實(shí)驗(yàn)將關(guān)注重點(diǎn)集中在科研實(shí)踐方面，學(xué)生可以直接參與新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)理念進(jìn)行全面創(chuàng)新。嘗試從選題、初步研究、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等方面入手，一直到項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生都可以更為熟悉的掌握科研流程與方式，累積大量書本知識(shí)，進(jìn)而提升自身的科研水平。通常情況下，生物實(shí)驗(yàn)選題都是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中被提出，研究價(jià)值十分明顯，同時(shí)研究環(huán)境也較為完善。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠擁有獨(dú)立解決問題的能力。研究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，可以在充分發(fā)揮學(xué)生所具備的才能作用基礎(chǔ)上，使操作水平得到顯著增長，該部分內(nèi)容也會(huì)成為生物實(shí)驗(yàn)改革的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

構(gòu)建完善的三級(jí)生物實(shí)驗(yàn)體系，在提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平基礎(chǔ)上，按照由簡到難的順序，參與實(shí)驗(yàn)，并最終進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。綜上所述，三級(jí)實(shí)驗(yàn)體系不僅能夠提升學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能水平，同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得到良好鍛煉，此種能力往往與新課程理念發(fā)展方向保持高度一致，應(yīng)當(dāng)在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展階段內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

作者簡介：沃玉峰（1978-11），男，漢，江蘇丹陽人，學(xué)士，江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué)中學(xué)高級(jí)，主要研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)