基于探究性學(xué)習(xí)下的生物課研究

孫君

摘 要：探究性學(xué)習(xí)視域下，老師在開展生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力以及實(shí)踐動(dòng)手的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師過(guò)于重視課本知識(shí)的傳授，這樣導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)法將學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這種教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)家教育想要的教學(xué)效果。所以，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，落實(shí)探究性教學(xué)模式才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在學(xué)到課本中生物知識(shí)的同時(shí)，還可以將所有學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，最終達(dá)到全面發(fā)展的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)價(jià)值

引言：探究性學(xué)習(xí)，即Hands-on Inquiry Based Learning（HIBL），指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法。高中生物的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以及聯(lián)系實(shí)際的能力，但是老師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生物學(xué)科的時(shí)候都感到較為吃力。而探究性學(xué)習(xí)是以一種科學(xué)研究的形式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到問題答案，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)極大的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、教材分析

減數(shù)分裂是高一下半學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是高考的必考考點(diǎn)之一，主要講述了有性生殖群體中生殖細(xì)胞（精細(xì)胞和卵細(xì)胞）形成的過(guò)程。該章節(jié)的內(nèi)容和必修一課本中有絲分裂章節(jié)的內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，和有絲分裂章節(jié)的內(nèi)容具有一定的相似度。而且該章節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)必修二后續(xù)的知識(shí)也十分重要，如果學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的含義還有過(guò)程不是特別了解也就無(wú)法掌握后面的知識(shí)。

減數(shù)分裂章節(jié)在整個(gè)高中生物教學(xué)活動(dòng)中起著承上啟下的作用，通過(guò)學(xué)習(xí)該章節(jié)的內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)必修一學(xué)過(guò)的有絲分裂有一個(gè)系統(tǒng)性的回顧。與此同時(shí)，還可以為學(xué)習(xí)必修三、選修一的知識(shí)做一個(gè)鋪墊。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解減數(shù)分裂的含義，以及減數(shù)分裂和有絲分裂的主要區(qū)別;使學(xué)生能夠清楚的知道生殖細(xì)胞是怎樣形成的;清楚的知道減數(shù)分裂五個(gè)階段（間期、前期、中期、后期、末期）各自的特點(diǎn)。

教學(xué)活動(dòng)開展的形式主要以學(xué)生自主探究為主，學(xué)生通過(guò)自己觀察并進(jìn)行總結(jié)歸納，最終通過(guò)做練習(xí)題完全掌握相應(yīng)的知識(shí)。除此以外，還要讓學(xué)生通過(guò)自己制作減數(shù)分裂的模型進(jìn)一步提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合減數(shù)分裂的特征制作出相應(yīng)的立體模型，并在課堂上進(jìn)行展示。

最終，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠完全掌握減數(shù)分裂各個(gè)階段的不同特點(diǎn)，以及各階段內(nèi)染色體數(shù)目變化的情況。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際做題的時(shí)候能夠聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的模型，進(jìn)而能夠提高解題的正確率。

三、教學(xué)過(guò)程

1.在課堂活動(dòng)一開始，老師要先帶領(lǐng)同學(xué)回顧一下有絲分裂的知識(shí)，并詳細(xì)的講解有絲分裂各個(gè)階段的特征，整個(gè)時(shí)間控制在10分鐘左右。在知識(shí)回顧環(huán)節(jié)進(jìn)行的過(guò)程中，一定要注重結(jié)合模型進(jìn)行講解，進(jìn)而能夠加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的印象。在分析有絲分裂各個(gè)階段的時(shí)候，要說(shuō)明間期是整個(gè)分裂周期耗時(shí)最長(zhǎng)的，并說(shuō)明間期主要是為后續(xù)的分裂階段儲(chǔ)備能量。

2.第二步要承接回顧環(huán)節(jié)，首先要引入有性生殖和減數(shù)分裂的概念，并引導(dǎo)學(xué)生將減數(shù)分裂和有絲分裂放在一起進(jìn)行比較，在此階段要播放兩種分裂方式的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察發(fā)現(xiàn)兩種分裂方式的異同，整個(gè)時(shí)間控制在10分鐘。要引導(dǎo)學(xué)生將兩種分裂方式進(jìn)行比較，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種分裂方式的間期所需要的時(shí)間在大體上是一樣的，然后要比較兩種分裂方式中期染色體數(shù)量的變化，最后，要將兩種分裂方式后期的染色體數(shù)量進(jìn)行對(duì)比。老師要引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)兩種分裂方式中期和后期染色體數(shù)量的異同。

3.開展探究性學(xué)習(xí)，將所有學(xué)生分為若干小組，確保每組都至少有4名學(xué)生，然后要求學(xué)生按照自己的理解合作制作出一個(gè)能夠展示減數(shù)分裂過(guò)程的模型，整個(gè)模型要能清楚的顯示出減數(shù)分裂各個(gè)階段染色體數(shù)目的變化。在學(xué)生動(dòng)手制作模型的時(shí)候，老師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和減數(shù)分裂有關(guān)知識(shí)的興趣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組的學(xué)生制作有誤時(shí)，要及時(shí)糾正其錯(cuò)誤。在所有小組制作完畢后，老師要邀請(qǐng)每個(gè)小組都派出一位代表顯示自己組制作的模型，并詳細(xì)的講述減數(shù)分裂各個(gè)階段的特點(diǎn)。在整個(gè)課堂活動(dòng)的結(jié)尾老師再次帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧減數(shù)分裂的過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。

4.布置和減數(shù)分裂知識(shí)有關(guān)的習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，從而促使課堂教學(xué)活動(dòng)得到一定的延伸。

四、結(jié)束語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)候一定要先對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，從而確保所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案的合理性能夠得到保障。其次，對(duì)于有一定難度或者存在較高危險(xiǎn)系數(shù)的生物實(shí)驗(yàn)而言，老師要在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的安全教育工作，并在學(xué)生實(shí)際做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行必要的指導(dǎo)工作。最后，還要切實(shí)做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，在學(xué)生提出問題或者實(shí)驗(yàn)期間存在問題的時(shí)候，要及時(shí)答疑解惑，從而提高整個(gè)教學(xué)工作的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]馬靈學(xué). 基于探究性學(xué)習(xí)下的生物課研究 ——以高中生物"減數(shù)分裂"一課為例[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2017（9）.

[2]盛小海. 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)的高效復(fù)習(xí)——以“減數(shù)分裂與受精作用”復(fù)習(xí)教學(xué)為例[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2015（11）：84-85.