高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)分析

張寧

摘 要：高中對(duì)于青少年來說是人生中非常重要的一個(gè)階段，這個(gè)階段是高中生培養(yǎng)自己思維方式的關(guān)鍵時(shí)期。但是由于中國(guó)傳統(tǒng)教育體制的弊端，學(xué)生思維方式的培養(yǎng)往往被忽視，家長(zhǎng)老師們更關(guān)注的是學(xué)生們能不能做題，會(huì)不會(huì)做題，所以生物學(xué)習(xí)中的理性思維就會(huì)被忽略掉。但是隨著新時(shí)代的到來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足時(shí)代的要求，新教育標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)高中生提出了更多的要求，這更加需要高中生具備理性思維的思考方式。用理性思維來看待問題，這對(duì)于高中生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來說，如何將理性的思維方式融入到課堂中，在生物學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生理性的思考方式，這也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此本文對(duì)高中生物教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)做出分析。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);理性思維缺失;應(yīng)對(duì)策略

高中生物是理科學(xué)科中的典型科目，大多數(shù)的高中生可能會(huì)感覺學(xué)起來有些困難，因?yàn)槔砜茖W(xué)科不單單需要記憶，更重要的是需要結(jié)合一定的邏輯推理，最終得出結(jié)果。這需要高中生具備一定的理性思維能力，但是在現(xiàn)在的教育體系中，理性思維的培養(yǎng)往往被忽視，所以這就要求高中老師在生物課的教授上注重教學(xué)的方式方法，將對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)放到重要的位置上。

一、追根溯源，鼓勵(lì)學(xué)生打破沙鍋問到底

高中生物的學(xué)習(xí)目標(biāo)繁瑣，教學(xué)內(nèi)容也較多，教師必須要利用好學(xué)生的課堂時(shí)間，但是如果僅僅完成教學(xué)目標(biāo)上要求的內(nèi)容對(duì)于高中生的成長(zhǎng)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這一階段，學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)是理性思維的養(yǎng)成，所以教師在課堂上應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，找好切入角度，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源，打破砂鍋問到底的精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論，積極踴躍進(jìn)行發(fā)言。這樣一來，學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)就不僅僅局限在課堂上，在課下因?yàn)榕d趣的原因?qū)W生也會(huì)進(jìn)行積極的討論。這樣學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)就會(huì)有更加快速的進(jìn)步。而學(xué)生對(duì)生物問題追根溯源的過程中也就培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。例如，高中教師在教授“DNA的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)注意這種方法的應(yīng)用。DNA的結(jié)構(gòu)屬于高中生物課堂上比較難懂的知識(shí)點(diǎn)之一，在課堂上，教師在教授完基本知識(shí)之后，可以結(jié)合DNA結(jié)構(gòu)模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生親自到講臺(tái)上進(jìn)行觀看。DNA有一種特殊的雙螺旋結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)在生活中并不常見，所以更加應(yīng)該借助模型，學(xué)生親眼見到雙螺旋結(jié)構(gòu)之后一定會(huì)被這種結(jié)構(gòu)的精妙所觸動(dòng)，再配合上多媒體動(dòng)畫的演示，所收獲的效果將更加出色。另外教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下親自動(dòng)手制作模型，然后進(jìn)行交流。這樣，一部分課程學(xué)習(xí)下來，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的理性思維也得到了培養(yǎng)。

二、敢于質(zhì)疑，用證據(jù)來說話

21世紀(jì)是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)非常普及，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以獲得各種各樣的信息，這些信息來源復(fù)雜，良莠不齊，對(duì)于高中生來說分辨這些信息的真?zhèn)问欠浅＠щy的。但是有部分學(xué)生盲目相信網(wǎng)絡(luò)上的結(jié)果，這樣做的后果是十分危險(xiǎn)的。如果一個(gè)基礎(chǔ)性的知識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤而沒有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，那么它的危害是巨大的，這可能影響到學(xué)生今后用理性思維對(duì)生物課程中的問題進(jìn)行思考，而且若是這一個(gè)環(huán)沒有解開，而學(xué)生又養(yǎng)成了打破砂鍋問到底的習(xí)慣，那么就會(huì)卡在這樣的一個(gè)死角中不能得到回答。這樣一來就會(huì)極大地降低生物課堂學(xué)習(xí)的效率，在以后甚至影響到學(xué)生對(duì)生物課程的興趣。例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中的“植物細(xì)胞的吸水和失水”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，“例題：將植物細(xì)胞放到高滲透壓的溶液中，植物組織將（）A.吸水B.失水C.水分動(dòng)態(tài)平衡D.水分不變化“，如果學(xué)生將這一題目做錯(cuò)了，這說明他們還沒有學(xué)會(huì)用理性思維去思考問題。此時(shí)教師不要直接告訴學(xué)生正確答案是什么，而是要和學(xué)生一起去分析，為什么別的答案是錯(cuò)誤的，這個(gè)問題考察的知識(shí)點(diǎn)是什么，要正確處理這個(gè)問題需要掌握什么相關(guān)知識(shí)？教師可以讓學(xué)生仔細(xì)的進(jìn)行分析和思考，這也就是理性思維方式的培養(yǎng)過程。

三、深究問題本質(zhì)，探索問題根源

在生物課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)問題的思考不能僅僅停留在表面，而是應(yīng)當(dāng)將問題連貫起來，尋找問題的根源。中國(guó)有句老話叫做“萬變不離其宗”，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)問題掌握得透徹明了，那么今后在遇到相似的問題就不會(huì)再出現(xiàn)一頭霧水的情況。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)明白了從哪里下手，如何進(jìn)行思考。如果學(xué)生僅僅依靠記憶將題目掌握，并沒有真正將知識(shí)消化，那么教師的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。在今后如果題目稍稍進(jìn)行變換，不會(huì)的學(xué)生還是不會(huì)，甚至一些之前沒有出錯(cuò)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在教學(xué)的過程中，教師不要以分?jǐn)?shù)作為一切，而是要看學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，不要只是為了教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行教學(xué)。寧愿放慢課程的進(jìn)展速度，也要教會(huì)學(xué)生去查找問題的本質(zhì)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來，真正從源頭上去解決問題，不能夠僅僅停留在表面。

結(jié)語：綜上所述，高中生物教學(xué)中，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生課本上的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的理性的思維方式。而在如今的傳統(tǒng)教育中，理性思維方式的培養(yǎng)往往是沒有受到重視的，這就對(duì)教師提出了新要求，要鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源，打破砂鍋問到底，對(duì)于生物問題的思考不能夠僅僅停留在表面，要尋找問題的根源。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手去做，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，融會(huì)貫通，真正地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

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