芻議中學(xué)心理教育與德育的有效融合

曾芳華

【摘 ?要】本文在探討心理教育與德育的關(guān)系認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，分析了中學(xué)心理教育與德育有效融合的必要性，進(jìn)而提出了一些有效融合的策略，對(duì)于今后進(jìn)一步做好中學(xué)心理教育工作有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】心理教育;德育;有效融合

我國在心理教育方面起步較晚，但其發(fā)揮的作用不容忽視，心理教育對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生的影響也不容忽視。在實(shí)際工作開展的過程中，要從實(shí)際情況出發(fā)，注重心理教育和德育的融合發(fā)展，及時(shí)解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中面臨的各種問題，提升心理教育和德育融合的實(shí)際效果，為中學(xué)生的身心健康創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

一、心理教育與德育的關(guān)系

心理教育側(cè)重于個(gè)體心理完善與建構(gòu)，德育則更側(cè)重于社會(huì)的規(guī)范化要求，因此心理教育與德育之間存在相互獨(dú)立的平行關(guān)系，同時(shí)也存在從屬關(guān)系，更多的時(shí)候則是相互交叉的融合關(guān)系。

（一）平行關(guān)系

德育，是培根鑄魂的主要課程，對(duì)于學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀的建立具有重要的作用。德育，其著眼點(diǎn)是社會(huì)化的規(guī)范要求，是統(tǒng)治階級(jí)倡導(dǎo)的具有積極的教化意義的理論體系。而心理教育更多是著眼于個(gè)性化的情緒疏導(dǎo)。因此，從其關(guān)注的對(duì)象看，心理教育和德育有很大不同。心理教育關(guān)注的是個(gè)體的心理健康，重點(diǎn)在對(duì)個(gè)體進(jìn)行心理疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體的心靈構(gòu)建。德育，則是社會(huì)化的規(guī)范對(duì)個(gè)人的影響與教化。它們是相互獨(dú)立的研究領(lǐng)域，是平行關(guān)系下的兩個(gè)領(lǐng)域，但都在引導(dǎo)個(gè)體通過努力完善自我，實(shí)現(xiàn)自我。德育與心理教育就是社會(huì)化的共性要求與個(gè)性化發(fā)展的關(guān)系。

（二）從屬關(guān)系

從實(shí)際情況來看，心理教育往往從屬于德育。這是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)文化的慣性使然，從古到今，我們都比較重視家國情懷，重視集體的發(fā)展，忽視個(gè)體的聲音和心理訴求。目前，很多教師也認(rèn)為心理健康教育屬于德育的一部分。很多學(xué)校沒有充分考慮心理教育的專業(yè)特點(diǎn)，而是將其看作德育工作的補(bǔ)充形式。在開展心理教育和德育工作時(shí)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，造成心理教育和德育工作的融合存在較大的困難。

（三）交叉關(guān)系

心理教育與德育，其側(cè)重點(diǎn)不同，心理教育側(cè)重于個(gè)體的心理健康;德育則側(cè)重于社會(huì)規(guī)范對(duì)個(gè)體的影響。但這兩者都有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是力圖通過努力使受教育者更好成長(zhǎng)，成為一個(gè)既有自我個(gè)性，又符合社會(huì)發(fā)展要求的社會(huì)化的人才。因此，心理教育與德育必然存在交叉關(guān)系。兩者可以相互借鑒，相互促進(jìn)。因此，正確處理中學(xué)心理教育和德育之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)才能推動(dòng)各項(xiàng)工作的順利開展。從共同點(diǎn)來看，心理教育和德育都是中學(xué)教育的組成部分，在教育目標(biāo)上存在共同點(diǎn)，都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成為新時(shí)代的有用人才。在具體教育實(shí)踐中，心理教育和德育也是相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的融合關(guān)系。從不同點(diǎn)來看，中學(xué)心理教育和德育在理論基礎(chǔ)、學(xué)科導(dǎo)向、工作內(nèi)容等方面都有所不同。

心理教育重在針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展形成健康影響，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建心理自律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)，樹立正確的思想和行為觀念，促進(jìn)知識(shí)、情感、行為等多方位協(xié)同發(fā)展。心理教育對(duì)工作人員的理論和實(shí)踐能力有較高的要求，是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。在心理教育和德育融合過程中，要正確處理兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)中學(xué)心理教育和德育工作的全面發(fā)展。

二、心理教育與德育有效融合的必要性

對(duì)于身處生理和心理發(fā)育迅速期的青少年來說，心理教育至關(guān)重要。心理教育讓孩子們學(xué)會(huì)接納自我，坦然面對(duì)生理發(fā)育帶來的不適，同時(shí)逐步養(yǎng)成各項(xiàng)良好的行為習(xí)慣，保持身心健康狀態(tài)。然而，心理教育只有與德育有效融合，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育的初心。德育也只有與心理教育相結(jié)合，才能做到“目中有人”，才能實(shí)現(xiàn)德育的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性。

（一）時(shí)代發(fā)展的需要

心理教育與德育的有效融合是時(shí)代發(fā)展的需要。時(shí)代的發(fā)展，越來越重視個(gè)體的生命價(jià)值，如何將個(gè)體的生命價(jià)值在社會(huì)化的大環(huán)境中加以實(shí)現(xiàn)？這是大家要認(rèn)真思考的。今天，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最好方式就是努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而不懈努力。但具體到每一個(gè)人，則又有各自不同的人生目標(biāo)。心理教育過程中，既要看到個(gè)人的需求，針對(duì)性地疏導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的情緒，又要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的使命感、時(shí)代感，把“小我”的訴求轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笪摇钡陌l(fā)展愿景。個(gè)人只有融入時(shí)代的洪流，才能在人類命運(yùn)共同體中獲得無窮的發(fā)展動(dòng)力，從而擁有強(qiáng)大的“自我”。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)的需要

德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生個(gè)體的努力，這也是我們現(xiàn)代教育的共識(shí)。今天，我們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生主體地位的提升，生本教育理念日益被廣大教育工作者接受并付諸實(shí)施。這和過去以“知識(shí)”“教化”為中心完全不同。過去的德育是一種灌輸性的德育，是一種強(qiáng)制性的“教化”。今天，我們需要的是學(xué)生自主性的德育，也就是要學(xué)生自我“規(guī)劃”、自我“要求”的德育，學(xué)生自我內(nèi)在的聲音就顯得特別重要。心理健康教育就是要幫助學(xué)生聆聽自己內(nèi)在的聲音，進(jìn)而與外在的德育協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外在的和諧發(fā)展。

（三）優(yōu)化德育課程的需要

我國古代就有重視德育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但長(zhǎng)期以來我們的德育都是單向的“灌輸”，如在家庭教育方面，強(qiáng)調(diào)“棍棒下出孝子”。這種忽視個(gè)體的主觀訴求的德育，在現(xiàn)代社會(huì)下越來越不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)校教育要求我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)行潛移默化的德育。這種德育是一種學(xué)生自主性的德育與互助性德育的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的主觀意識(shí)要求更高，而心理教育的引入，則使德育過程與學(xué)生心理健康完美結(jié)合起來，優(yōu)化了德育課程的結(jié)構(gòu)。

三、心理教育與德育有效融合的策略

（一）強(qiáng)化理論知識(shí)的融合

心理教育和德育，首先可以實(shí)現(xiàn)理論上的融合，即從目標(biāo)、方式和心理方面都可以實(shí)現(xiàn)融合。如，在中學(xué)心理教育中，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立自主的個(gè)性，敢于面對(duì)問題、承擔(dān)責(zé)任，積極創(chuàng)新和進(jìn)取，形成堅(jiān)強(qiáng)的毅力。在行為和心理方面，德育突出被教育者在思想、行為、意志力方面的教育，而心理教育更關(guān)注在教育活動(dòng)中出現(xiàn)的心理變化。雖然心理教育和德育存在較大的教育差異性，但是兩者教育本質(zhì)上又有共同點(diǎn)，都是注重中學(xué)生心理和精神上的新的轉(zhuǎn)變。

（二）做好教學(xué)組織的融合

在心理教育和德育工作中，班級(jí)和課堂作為最常見的模式，要想切實(shí)發(fā)揮心理教育和德育的雙重作用，傳統(tǒng)的教育模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要加強(qiáng)心理教育和德育工作的創(chuàng)新，注重組織模式的優(yōu)化和配置，推動(dòng)心理教育和德育工作的健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生播放一些心理健康教育的視頻，還可以讓學(xué)生分組扮演視頻角色，設(shè)身處地想象人物的性格、情感等。深入挖掘視頻信息，通過讓學(xué)生自由討論，找到遇到同類問題的解決辦法，為中學(xué)生營造良好的心理教育和德育氛圍。

（三）開展個(gè)體心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)

在心理教育和德育工作中，學(xué)校要根據(jù)具體情況配置專業(yè)的心理教育教師，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體咨詢，開展廣泛的心理普查。如，可以通過問卷調(diào)查、訪談、咨詢等方式，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)有深入了解。根據(jù)班主任和德育工作者的反饋情況，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，也可以通過現(xiàn)場(chǎng)答疑的方式解決中學(xué)生內(nèi)心的各種困惑，幫助他們克服自卑心理，敢于訴說自己面臨的問題。個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以對(duì)心理教育和德育工作進(jìn)行補(bǔ)充，有助于解決和處理學(xué)生面臨的各種問題，在很大程度上提升學(xué)生面對(duì)挫折的能力，從而正確看待生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，達(dá)到立德樹人的教育效果。

總之，中學(xué)心理教育和德育工作的開展，要順應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的基本特點(diǎn)，注重兩者的有效融合。這不僅是教育事業(yè)發(fā)展的基本要求，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)有積極意義。心理教育和德育工作的融合過程中，要樹立以人為本的基本理念，全面落實(shí)教育部立德樹人的教學(xué)理念，提升心理教育和德育的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍康欽.道德敏感性在德育心理教育中的耦合及應(yīng)用[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）