用群文閱讀貫通讀寫

姚淑章

【摘要】2011版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)成了語文教學(xué)界的熱點(diǎn)，而習(xí)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重中之重。筆者以閱讀教學(xué)作用為切入點(diǎn)，開展群文讀寫結(jié)合教學(xué)研究，主要通過由“確立議題”“精選文本”“集體建構(gòu)”“升格訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)群文閱讀與習(xí)作整合。

【關(guān)鍵詞】群文讀寫結(jié)合;四個(gè)環(huán)節(jié)

讀寫結(jié)合教學(xué)向來是語文教學(xué)十分關(guān)注的命題，也是提升語文核心素養(yǎng)的重要保證?！白x”的積累如何轉(zhuǎn)化成“寫”的能力？“寫作基于閱讀”（葉圣陶），基于這樣的認(rèn)識(shí)，我通過群文讀寫結(jié)合教學(xué)來實(shí)施“讀”與“寫”的互相轉(zhuǎn)換。群文讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)，指從單元習(xí)作要素出發(fā)組織文本群來展開，以寫帶讀、以讀悟?qū)?、以讀帶寫、再讀再寫的教學(xué)策略。

一、確立議題，從封閉走向開放

議題是一組選文中蘊(yùn)含的、可供師生議論的話題。確立文章群的議題是群文閱讀教學(xué)的重要特征之一。而基于讀寫視角的群文閱讀議題是從單元習(xí)作要素出發(fā)，著重考慮：一是否有利于通過議題去獲取習(xí)作要素知識(shí);二是否有利于完成本單元習(xí)作能力的形成。下面，結(jié)合人教版第七冊(cè)第四單元“作家筆下的小動(dòng)物”為例，談?wù)劥_立群文讀寫議題的方法。

在“作家筆下的小動(dòng)物”這一專題中，安排了“口語交際·習(xí)作”——寫寫自己喜歡的小動(dòng)物，要求讓學(xué)生先說說自己喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)，再具體寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。細(xì)細(xì)解讀，學(xué)生要寫好單元的習(xí)作，必須清楚：怎樣觀察小動(dòng)物？怎樣寫出小動(dòng)物的特點(diǎn)？怎樣表達(dá)自己的真情實(shí)感。這些習(xí)作要素如何獲取？那就要從本單元的編排來考量了。

《白鵝》一課，作者著重觀察白鵝聲調(diào)、形態(tài)、吃相，通過小事、運(yùn)用對(duì)比的方法突出鵝高傲的特點(diǎn)。此外作者用“鵝老爺”等反語來表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛之情?！栋坠Z》著重抓住白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩個(gè)方面來寫，運(yùn)用了白描手法和夸張的寫法、風(fēng)趣而幽默的語言形，呈現(xiàn)出一只高傲又霸道的白公鵝形象?！敦垺芬徽n，細(xì)細(xì)觀察了貓古怪的性格：它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;它高興時(shí)和不高興時(shí)表現(xiàn)截然不同;它什么都怕但又顯得那么勇猛這三個(gè)方面看起來很矛盾，但都是事實(shí)，所以說貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣?！赌鸽u》前半部分主要寫了作者因?yàn)槟鸽u的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀而討厭母雞。后半部分筆鋒一轉(zhuǎn)，了成為母親的母雞負(fù)責(zé)，慈愛，勇敢和辛苦，因?yàn)檫@是一位“偉大的雞母親”令作者佩服不已。作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础薄?/p>

解讀本組專題，不難發(fā)現(xiàn)編者的意圖，找到了幾篇課文之間的共性：1.作者觀察動(dòng)物的獨(dú)特視角。2.用總分段式敘述動(dòng)物特點(diǎn)。3.用小事具體寫出特點(diǎn)。4.運(yùn)用擬人、夸張、反語的方法來表達(dá)喜愛之情。這與本單元習(xí)作能力形成融合與統(tǒng)一，這樣就找到了讀寫結(jié)合的議題。找到本單元的議題，以此為鏈接點(diǎn)來組織群文，用群文閱讀去豐富學(xué)生的習(xí)作素材，構(gòu)建習(xí)作的“點(diǎn)子庫”，更好地引領(lǐng)學(xué)生從封閉走向開放，拓展視野，練就能力。

二、精選文本，從單一走向多元

選擇合適的文本是群文閱讀的開展重要保證。從“讀寫”這一特定目標(biāo)出發(fā)，重在選擇與習(xí)作要素相關(guān)聯(lián)的文章，形成主題聚焦的“閱讀場(chǎng)”，從課內(nèi)文章與課外知識(shí)的銜接中，來促進(jìn)學(xué)生多讀書，拓寬學(xué)生的視野。

如何選文？從“基于教材”和“基于課外文本”兩方面來進(jìn)行日常操作，其中“基于教材”的有“1+X”和“X+X”兩種方式，“基于課外文本”的有“課外多篇”和“整本書閱讀”兩種方式。

“1+x”內(nèi)涵其中一點(diǎn)是“以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進(jìn)行文本組元”。如，學(xué)習(xí)了《貓》，老舍是這樣觀察的，其他人是怎樣觀察的呢？我推薦了梁實(shí)秋《白貓王子》中《阿咪》、季羨林的《貓》和夏目簌石的《我是貓》，組成“貓美文集”，感受不同作家的不同觀察視角?！癤+X”則是把握單元課文若干篇的共性去組文。如學(xué)習(xí)了《貓》和《母雞》兩課，以“老舍筆下的小動(dòng)物”進(jìn)行群文閱讀。針對(duì)課內(nèi)的兩篇課文：我們的議題是兩篇課文在文章結(jié)構(gòu)和情感上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？接著推薦老舍先生的另外兩篇寫小動(dòng)物的文章《鴿》和《小麻雀》。與《母雞》相比較，在結(jié)構(gòu)和情感上有什么異同點(diǎn)。從而感受同一個(gè)作家是如何表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的感情的。

“基于課外文本”形式的選文，完成本組課文后，以這樣不同的表現(xiàn)方式為主要感悟點(diǎn)去選文。《作家筆下的小動(dòng)物》主要是用小事寫出特點(diǎn)，怎樣寫小事？推薦不同作家的作品：《鯉魚》（葉至善）《夏天的昆蟲》（汪曾祺）《馬》（端木蕻良）《鳥》（梁實(shí)秋）《螞蟻》（曹文軒）。甚至，可以推薦整本書的閱讀，如達(dá)爾文的《昆蟲記》和沈石溪的動(dòng)物小說，感受不一樣的動(dòng)物世界。

總的來說，群文閱讀文本的選擇具有開放性和議論性，能從課內(nèi)、外去選擇，也能選擇局部的片段或者是整本書?；谌何淖x寫教學(xué)的文本一定具有補(bǔ)充和解文的作用，這樣才能讓人一目了然，有更深的理解。

三、集體建構(gòu)，從單向輸入走向共同參與

集體建構(gòu)以形成共識(shí)為目標(biāo)，大家共同認(rèn)可某種理解或者理解的格局。群文閱讀的一個(gè)重要價(jià)值就是提供由多個(gè)文本組成的豐富的閱讀環(huán)境，在閱讀的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)、篩選、整合，從而形成對(duì)群文的整體性理解。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇求同式、比異式、解文式、遞進(jìn)式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

在《作家筆下的小動(dòng)物》的群文閱讀教學(xué)中，筆者采取了遞進(jìn)式的教學(xué)策略：

1.回顧主題

2.自主建構(gòu)。出示群文《鯉魚》（葉至善）《夏天的昆蟲》（汪曾祺）《馬》（端木蕻良）《鳥》（梁實(shí)秋）《螞蟻》（曹文軒）。思考：作者怎樣觀察小動(dòng)物的？文章怎樣寫出了小動(dòng)物的特點(diǎn)？用什么事例寫出特點(diǎn)？

3.呈現(xiàn)差異。組織交流，呈現(xiàn)個(gè)人的理解。在討論的同時(shí)，學(xué)生必須注意傾聽他人意見，發(fā)現(xiàn)他人意見可借鑒價(jià)值、可以反駁的地方。并能記錄重要的信息，有意分類、整理，使大家的意見明晰并固定下來。

4.共同協(xié)商。對(duì)關(guān)鍵性的不同意見進(jìn)行詳細(xì)辨析，展開對(duì)話協(xié)商。讓持有不同意見的學(xué)生彼此說出理由，并力圖說服對(duì)方。

5.形成共識(shí)。用表格梳理共識(shí)意見，形成一個(gè)理解的結(jié)構(gòu)。

整個(gè)過程中，集體建構(gòu)體是以個(gè)人閱讀理解為基礎(chǔ)，以對(duì)他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，最終達(dá)成大家共同認(rèn)可某種理解或者理解的格局。

四、升格訓(xùn)練，從緘默走向?qū)嵅?/p>

很多時(shí)候，我們的課堂僅僅是獲得靜態(tài)的習(xí)作知識(shí)，要把這樣的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ覀冏钚枰氖菍W(xué)會(huì)實(shí)操。采用升格訓(xùn)練，即搭建范例和習(xí)作間的橋梁，讓學(xué)生不斷審視自己習(xí)作的機(jī)會(huì)，從而不斷完善自己的作文。此環(huán)節(jié)的實(shí)施，借助“工作紙”引導(dǎo)學(xué)生在群文讀寫結(jié)合的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)自己的習(xí)作做出思考。在《作家筆下的小動(dòng)物》這個(gè)單元的教學(xué)，設(shè)置工作紙如圖所示：

從這一份工作紙中能發(fā)現(xiàn)，在立足單元課文教學(xué)、群文主題閱讀、習(xí)作幾個(gè)階段中，在

整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都不斷、多次對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行了篩選、比較、整合和構(gòu)建。這樣，學(xué)生的作文就能水到渠成，不再擔(dān)心作文難的問題。

群文讀寫結(jié)合教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的整合轉(zhuǎn)換。群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓筆者在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗(yàn)證了一些粗淺想法，也深化了一些認(rèn)識(shí)。

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