淺談小學英語復習策略的研究

何永梅

【摘要】老師應該讓學生在快樂中復習，在復習中成長，用科學、有效的方法努力地提高復習質量。老師把激情、幽默感運用于復習課。把競爭引入課堂，促學生進步。合作學習是提高復習質量的好方法。要高度關注臨界生。注意習題的評講技巧。只要我們在教育教學中努力做“最好的教師”，用智慧與愛心對待學生，再加上扎實的教學基本功，復習的質量一定會高，學生的學習成績一定會好。所以，讓我們對孩子多一份愛吧。

【關鍵詞】小學英語;關注臨界生;評講技巧

每位老師到了復習的時候都會有困惑，怎樣才能有效復習？怎樣在復習過程中幫學生查漏補缺？怎樣在復習階段讓學生有質的飛躍？“題海戰(zhàn)術”這是每位老師在迎考時必用的方法，可是有經(jīng)驗告訴我們，如果一味地讓學生埋頭苦做，效果適得其反。老師應該讓學生在快樂中復習，在復習中成長，用科學、有效的方法努力地提高復習質量。接下來筆者結合小學英語教學，談一些復習的策略和自己的做法。

一、把激情、幽默感運用于復習課

曾經(jīng)在一篇教育文章里看到過這樣的話：“一堂課能讓學生真正地開懷大笑三次的老師，是成功的老師，是受學生歡迎和愛戴的老師?！惫P者也盡量這樣去做。復習課比較枯燥，通俗點說就是“炒冷飯”，要令這鍋“冷飯”變成色香味俱全的“豐盛大餐”，需要我們老師運用無窮的智慧去開發(fā)學生的潛能，調動學生的學習積極性。激情與幽默就是最好的作料。一上課，一首動感十足的英文歌、一首節(jié)奏感非常強的英語童謠、一個令學生捧腹大笑的英語幽默故事……能讓學生先high起來、動起來，讓教室充滿歡樂，讓學生充滿學習的能量，充滿對英語學習的興趣。這樣，一堂有效率、有效果的快樂復習課就開了一個好頭。

我們英語讀音經(jīng)常會與中文的諧音發(fā)音相似，有時候有些學生還故意怪聲怪氣地模仿，當出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，只要不是粗言穢語，筆者不會批評學生或立即中斷學生們的笑聲，反而會帶著他們一起笑，一起放松，之后再做正確的指引。有時在教授一個知識點的時候，剛好與自己看過的新聞或自己的親身經(jīng)歷相似，筆者也會和學生們分享，既讓他們長見識，又會令他們精神一振，真正做到既教書，又育人。

筆者也會用幽默去幫學生解決一些枯燥的語法難點，比如五年級第二學期的難點是現(xiàn)在進行時，總有一部分學生老是忘記be動詞加動詞ing的基本形式，當be動詞稍作變化，一部分學生就不注意，動詞就寫回原形了。于是，筆者就告訴學生，be動詞是會“化妝”的，然后歸納出be動詞的原型、縮寫形式、否定形式、開頭大寫的這幾種形式讓學生去背和記，這個難題就迎刃而解了。比如，六年級第二學期的綜合復習，學生老將“征求用語”和“邀請用語”的回答混淆。筆者就幫他們總結征求用語一般用Can I…？? May I…？? Would you like…？去問，用“三兄弟”? Sure. Certainly. Yes， of course. 來回答。而邀請用語一般用 Let’s… 來開頭， 一般用“兩姐妹”O(jiān)K.? All right.或者Great！/Good idea.等來回答。這樣在這么生活化的解說中，學生們也能分清這兩個難點了。

小學的人稱代詞是個難點，為了幫學生們記好形容詞性的物主代詞，筆者為他們編了一個小歌謠：我的，我的，my， my， my; 你的，你的your， your， your; 男的他的his， his， his; 女的她的her， her， her;物的它的its， its， its;我們的，我們的our， our， our;你們的，你們的your， your， your;他/她/它們的， 他/她/它們的their， their，their.學生們非常喜歡這樣知識性的歌謠，在瑯瑯上口的同時，他們也攻破了知識難關。讓筆者覺得欣喜的是，學生也會根據(jù)老師的教學方法去很有創(chuàng)意地學習，比如他們會用學過的單詞和句型去改編英語歌詞，會制作很多精美的單詞卡去互相背記單詞，也會用自創(chuàng)英語童謠去記憶一些相似和比較難的語法知識。

二、把競爭引入課堂，促學生進步

古代日本的老漁民發(fā)現(xiàn)如果將幾條生性活潑的沙丁魚放入一群被打撈的懶惰的鲇魚當中，由于好動的沙丁魚在鲇魚中亂竄，給鲇魚帶來一種危機感，它們就會奮力游動，從而避免了由于窒息而亡，這便是有名的“鲇魚效應”。

于是根據(jù)這個原理，筆者也在教學和復習過程中采取了競爭機制。主要做法如下：同學間兩兩一組確定競爭對手，相互挑戰(zhàn)，然后互相下挑戰(zhàn)宣言，挑戰(zhàn)的內容包括每天的作業(yè)完成情況、課堂回答效果、單詞過關、測試過關等等。對贏的一方老師加以適時獎勵，對負方也經(jīng)常鼓勵加油;在課堂進行分組比賽，有加分激勵等措施;每張習題卷的批改采取老師改、同學互改的形式，都要求寫分數(shù)，每一次的分數(shù)都與前一次的成績作對比，與自己的目標作對比，與你的競爭對手作對比，以此激勵上進、積極的學習風氣;讓學生通過“四人小組”的形式設計試題，然后將試題進行交叉的考查，再通過全班投票的形式，選出最優(yōu)秀的試題。

“鲇魚效應”是最經(jīng)典的潛能激發(fā)案例，所以一個組織中需要有幾條“鲇魚”，“鲇魚”本身未必有多大能量，但他可以給整個組織帶來能量釋放的連鎖反應。我們崇尚競爭，但又不忘記合作，學生在復習中得到鍛煉與成長。

三、合作學習是提高復習質量的好方法

馬克思說得好，協(xié)作不僅可提高個人的生產(chǎn)力，并且是“創(chuàng)造一種生產(chǎn)力”，產(chǎn)生一加一大于二的神奇效果。聰明的人不但要積極與伙伴合作，也要勇于與競爭對手合作并從中獲益。

所以，筆者提倡合作學習，合作學習是指師生之間、生生之間相互合作，人人參與學習和研究、解決問題。通過教學實踐，筆者深刻體會到，小學生學習自覺性不高，經(jīng)常需要別人督促、提醒才會按時完成各項學習任務，而由于英語老師的任教班級較多，經(jīng)常督促學生，一對一輔導學生的機會不夠。因此，開展“合作學習”非常有必要。

筆者堅持“四人小組”活動，以優(yōu)生幫帶學困生的原則分好組。課堂上學生以“四人小組”的形式共同討論和解決老師提出的問題;課后，組長帶領組員完成每天老師交代的任務（讀書、背書、聽寫單詞），這樣既提高了學生的動手能力，也培養(yǎng)了他們的學習能力、合作能力。最重要的是對優(yōu)生起到了推動作用，對學習后進、有困難的同學也起到了很好的幫帶作用，既提高了學習效率，也增進了同學之間的友誼。這是培優(yōu)輔差的一個好措施，所以筆者任教的班級絕大部分學生的英語單詞過關效果比較好，成績也不錯。

四、要高度關注“臨界生”

老師應該要對本班的臨界生了如指掌，特別是在復習的短時間里更要高度關注他們。筆者是這樣做的，在課堂上根據(jù)問題的難易去提問優(yōu)生臨界生或者是及格臨界生，隨時了解他們對知識點的掌握情況，然后再“對癥下藥”。對他們的課外作業(yè)或者課堂測試會面批面改，出現(xiàn)問題馬上幫他們排憂解難。平時，除了學習也要高度關注學生們的思想動態(tài)，并及時與家長取得聯(lián)系，家校合作，共同進步。只要老師用耐心和熱心，不放棄、不拋棄這些臨界生，他們也會被您激發(fā)無限的學習潛能，在考試中取得理想的成績。

五、注意習題的評講技巧

評講習題要精講、要給學生反饋的時間，不要一味追求數(shù)量，應該以關注每一份練習的過關質量為主，不求做很多很多的試題，但求做過的練習學生都能95%以上過關。不要一味地只是老師給出正確答案讓學生去校對，筆者一般是拿學生完成的練習卷出來校對答案，然后讓學生一個一個開火車去講答案，而且要說出答題的思路或者答題方法。筆者要求每堂課每位學生至少有一至兩次的回答問題機會。雖然耗時，但學生理解了才是最重要的。

筆者的第二種評講方式是讓優(yōu)生做小老師，讓他們去評講，既是培優(yōu)推尖的好時機，學生也有新鮮感，聽得更認真。筆者只需從旁發(fā)現(xiàn)問題時才點撥。

第三種方式是四人小組活動的形式。將前一天的練習卷四人一起對答案，發(fā)現(xiàn)有問題的由組長解答。一般給5—10分鐘，之后給學生質疑問難的時間，筆者就會幫忙解答，然后還會快速地將學生們剛剛校對完的空白練習卷用投影展示，去抽查學生，看他們剛才的活動有沒有真正發(fā)揮效果。但這種方式要控制課堂紀律，因為一活動就比較吵，會互相影響，因此在開始前要強調好紀律，并適時進行品德教育，做到互相體諒。

第四種方式是一組一組學生集體答題，全班分好小組，四至六人一個小組，小組依次逐題解答，比比哪個小組最棒，學生們也很喜歡這種方式，效果不錯。

老師一定要摒棄傳統(tǒng)的思想，認為題海戰(zhàn)術是最好的，認為做得越多越好，一定要講究科學、有效的方法。復習方法是靈活多變的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在小學英語復習中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的復習方法，讓他們采用科學、有效的途徑，提高復習質量。正如李鎮(zhèn)西老師所說的那樣，不過就是想做一個“最好的教師”而已：踏踏實實上好每一堂課，仔仔細細批改每一本作業(yè)，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我高興，學生也快樂。只要我們在教育教學中努力做“最好的教師”，用智慧與愛心對待學生，再加上扎實的教學基本功，復習的質量一定會高，學生的學習成績一定會好，學生的綜合能力一定能夠得到鍛煉和提高。所以，讓我們對學生多一份愛吧，讓學生在快樂中復習，在復習中成長。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的教師[M].文化藝術出版社，2011.