核心素養(yǎng)下初中英語“深度閱讀”教學(xué)模式探究

龔德銀

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關(guān)注。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，為了保證學(xué)生們的閱讀水平得到提高，理應(yīng)采取“深入閱讀”的方式。如此便能使得學(xué)生們的核心素養(yǎng)得到全面增強(qiáng)，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。本篇文章主要描述了基于核心素養(yǎng)下開展初中應(yīng)用深度閱讀教學(xué)的方法，并對(duì)于其中的細(xì)節(jié)方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度閱讀；思維品質(zhì)

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，基于當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在進(jìn)行英語授課的時(shí)候，理應(yīng)將學(xué)生們的深度價(jià)值全部挖掘出來，以此促使其具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。這樣一來，學(xué)生們?cè)谕瓿苫A(chǔ)知識(shí)之外，還能使得自身核心素養(yǎng)有所增加。

一、通過問題設(shè)置完成學(xué)習(xí)

在進(jìn)行英語課程教學(xué)的時(shí)候，教師便可以嘗試在課堂中設(shè)置一些有著較強(qiáng)開放性特點(diǎn)你的問題，以此促使學(xué)生們的思維模式得到優(yōu)化，從而更具深度以及廣度特點(diǎn)[1]。

其一，通過問題的方式幫助學(xué)生們有效掌握文章中的各類生詞，理解其中的基礎(chǔ)含義。例如，在某些時(shí)候，單詞“stand”會(huì)被當(dāng)做是“看臺(tái)”進(jìn)行理解。因此，教師便可以向?qū)W生們提問：“How many students there？How many of them can play in this game？How about others？”學(xué)生們?cè)诮?jīng)過思考之后，回答為“sit down and watching the game?！边@樣一來，學(xué)生們便會(huì)充分明白“stand”的含義。

其二，通過問題設(shè)計(jì)完成知識(shí)整合。在完成課文《What would you like to drink？》學(xué)習(xí)之后，教師便可以向?qū)W生們進(jìn)行提問：“What does this article say？？”學(xué)生們通過閱讀文章之后，能夠深入了解其中，從而能夠有效完成課文理解。

二、讀寫結(jié)合提升學(xué)生們的寫作水平

在開展讀寫教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，閱讀一直都是其中的重要基礎(chǔ)支架，以此確保學(xué)生們可以更好地展開寫作。不僅如此，實(shí)際提供的支持也有著多維度以及多層面特點(diǎn)。而對(duì)于具體支架來說，不僅包括語言本身，同時(shí)也包括外部情境、信息內(nèi)容以及知識(shí)內(nèi)容。因此教師在實(shí)際閱讀的時(shí)候，理應(yīng)對(duì)學(xué)生們展開有效引導(dǎo)，促使其認(rèn)真體會(huì)文章中所包含的情感價(jià)值，以此完成精華提煉，內(nèi)化為自己的知識(shí)基礎(chǔ)之后，逐步在寫作活動(dòng)之中進(jìn)行應(yīng)用。

例如，教師在完成《Would you like to cook with us》的課文教學(xué)之后，學(xué)生們了解了文中主角的個(gè)人經(jīng)歷，明白其為何最終可以走向成功。教師便可以安排學(xué)生們找出文中各類語言的表達(dá)方式，以此起到課文總結(jié)的效果，為之后的英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們根據(jù)自己的理念，寫下心中的想法片段，如此一方面能夠起到總結(jié)以及鞏固的效果，另一方面還能使其整體水平得到全面提升。諸如，教師可以提問：“ What meals did they cook？？How do you know about it？”學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，認(rèn)真投入到閱讀練習(xí)之中，努力找出其中的正確答案[2]。

而在進(jìn)入升華環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可以再將課堂帶回到初始階段，并向?qū)W生們展開提問：“Could you tell me what is the meal you want cook？”同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問：“What difficulty do you think you may meet？ If you meet，what will you do？”由于該問題有著很強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，學(xué)生們立刻陷入到沉思之中，然后踴躍回答，闡述自己的想法。如此一來，以讀促寫的目的便能夠得到實(shí)現(xiàn)。

三、依靠反思加強(qiáng)評(píng)價(jià)

對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生們理應(yīng)充分利用自己的思維。為此，教師便需要對(duì)原有的“讀后”環(huán)節(jié)展開優(yōu)化，對(duì)學(xué)生們展開深入引導(dǎo)，幫助其完成知識(shí)內(nèi)化，確保自身思維水平得到增強(qiáng)，同時(shí)還能起到完善自我的效果。

例如，同樣在學(xué)習(xí)《What does she look like？》的時(shí)候，教師向?qū)W生們提問：“What does the author want to say？”學(xué)生們?cè)诮?jīng)過小組討論之后，最終得出了多個(gè)結(jié)果，不同學(xué)生得出的意見完全不一樣，主要是其所占角度完全不一樣。從某種角度來說，這些答案一方面可以看算作是對(duì)文章內(nèi)容的一種深入概括，同時(shí)也能清楚地看出作者希望在文章中所表達(dá)的想法。相比于單純做題的方式，這種評(píng)價(jià)模式顯然更具實(shí)效性特點(diǎn)，幫助學(xué)生們認(rèn)真進(jìn)行課文總結(jié)，從而起到思維發(fā)展的效果[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于英語閱讀來說，每一篇文章背后都包含著深厚的思想價(jià)值。因此，教師理應(yīng)對(duì)此提高重視，通過采取“深度閱讀”的方式，促使學(xué)生們有效掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能使得自身核心素養(yǎng)得到增強(qiáng)，進(jìn)而為未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇桂芳.以深度英語閱讀滋養(yǎng)生命，提高小學(xué)生核心素養(yǎng)[J].新課程（上），2017（7）：00137-00137.

[2]馬溯平[1].英語深度閱讀對(duì)提升中學(xué)生思維能力的啟示[J].校園英語，2017（11）：00202-00203.

[3]闕宏偉.初中英語教學(xué)向“深度閱讀”的轉(zhuǎn)型研究——以譯林版《英語》八年級(jí)下冊(cè)“Green Switzerland”為例[J].江蘇教育，2018（51）：00034-00035.