小學低年級語文課堂教學中表演性朗讀的實施策略研究

楊春雷

摘 要：語文是語言與文學的有效結合，語言作為我們實際生活中較為常用的交際工具，是基礎性內容，文學則能夠有效培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，從而保障語文課堂教學效率和質量。為此，低年級語文課堂教學過程中，教師一定要結合小學生身心發(fā)展實際來為其實施表演性朗讀教學，讓學生在良好的環(huán)境中掌握知識、提高技能。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;表演性朗讀;實施策略

1 引言

在現(xiàn)如今這個時代背景之下，很多小學生在語文課堂之上都十分的隨意，教師對于學生提出來的要求以及管理體系也十分的重視，再加上小學生年齡小、缺少求知精神以及探究欲望，在這種情況下傳統(tǒng)語文教學隨意性十分較強，所以學生語文教學質量自然也就無法得到提升。表演性朗讀課是一種較為有效的教學手段，將其應用于小學語文低年級課堂之上，同時有效引導學生發(fā)展與提升。為此，本文也就如何有效實施表演性朗讀教學進行了如下分析：

1.1 表演性朗讀相關概述

表演性朗讀主要指的是將表演之中所涉及到的一些非語言表達方式運用到以語言表達方式為主的朗讀活動之中，幫助學生在語文課堂上學會借助于自身面部表情、語音語調、肢體動作等多方面的有效配合來形成良好的課文朗讀。表演性朗讀具有三個特征：首先是直觀性，在表演性朗讀過程中讀者的面部表情、語音語調、肢體動作等一系列元素都可以直觀的應用于課文朗讀之中，這樣就能在聽覺基礎之上有效增加可視視覺效果。其次，綜合性，這一特點主要指的是表演與朗讀的綜合，表演性朗讀過程中會涉及到多種表達方式，像是面部表情、肢體動作等等，而這些均需要朗讀者在朗讀過程中綜合協(xié)調運用。最后，動態(tài)性。這一特征則是支表演性朗讀具有“聲形兼具”這一特征，具體而言就是聲音與表演形態(tài)是有效統(tǒng)一的，將平面的聲音語言借助于視聽綜合動態(tài)形象來進行展示?？傊?，相較于常態(tài)課文朗讀而言，表演性朗讀是與其完全不同的朗讀，教師在實施這一朗讀方式的時候，教師一定要加強指導，結合學生實際來為學生挑選出合理的素材，同時做好精心設計，這樣才能更好地滿足表演者實際需求，讓小學生在表演性朗讀中得以發(fā)展。

2 小學低年級語文課堂教學中表演性朗讀的實施策略

2.1 合理選材

小學低年級語文課堂教學中表演性朗讀在實施過程中，首先需要做好的就是合理選材，對于這一點教師可以從以下兩點著手：

（1）片段表演性朗讀?，F(xiàn)如今小學語文教材之中的文章都是經(jīng)過精挑細選之后的文章，具有一定的深意，但是并不是表示所有的文章都可以展開全篇表演性朗讀，畢竟一節(jié)課的教學時長有限，教師在教學過程中可以結合學生實際來為學生選用一些文章片段來引導學生進行表演性朗讀，這樣就能有效激發(fā)學生語文學習熱情，同時有效保障表演性朗讀的有效實施。例如，教師在對學生進行《我不能失信》這一文章教學的時候，教師就可以要求學生對文章中的對話內容進行表演性朗讀，通過對話內容表演性朗讀來有效實現(xiàn)朗讀，同時讓學生在對話朗讀過程中了解“誠實守信”的必要性。

（2）全文表演性的朗讀。小學低年級語文教材文章內容均不長，教師在教學過程中可以積極引導學生進行全文表演性朗讀，直接借助于全文運用亦或者是創(chuàng)造性的情節(jié)模擬來讓學生投身于全文表演性朗讀之中，這樣就能讓學生得到良好的發(fā)展與提升。例如，《丑小鴨》這一格林童話故事性的文章就屬于全文表演性朗讀資源，其人物形象飽滿且生動，還具備較為深刻的內涵，教師可以在教學過程中引導學生進行表演性朗讀，讓學生帶著自己的情感來感受作者表達的思想。

2.2 合理安排表演性朗讀者

小學低年級語文課堂教學中表演性朗讀要想有效實施下去，教師還需要對小言行朗讀學生進行合理的選擇與安排，具體如下：

（1）單人表演性朗讀。這一種表演性朗讀方式較為適合用在小學語文教材之中故事情節(jié)變化起伏較小，亦或者是涉及到的人物角色較少的文章之中。單人表演性朗讀強調的是學生自主完成，做好這一工作學生獨立思考能力以及表達能力均能夠得到提升。例如，教師在進行 《小猴子下山》這一文章教學的時候，其中具有較多精彩性的動作描寫，如捧、掰、扛、抱等，教師可以讓小學生進行單獨表演性朗讀，引導學生對不同動作來進行表演，這樣就能讓學生在表演性朗讀過程中更好地區(qū)分不同動作詞匯的意義，促進學生對于知識的掌握與理解程度。

（2）多人表演性朗讀。現(xiàn)如今小學語文教材之中很多文章都十分的生動有趣，人物形象也栩栩如生，像是《畫楊桃》、《和時間賽跑》、《可貴的沉默》等等 ，這些文章都適合學生進行多人表演性朗讀，即讓學生在合作表演性朗讀中創(chuàng)設出一個良好的情境，讓學生能夠迅速進入到文章描寫情境之中，有效激發(fā)學生對于知識點的把握，促進學生對于文章的理解。例如，教師在進行《美麗的小路》這一文章教學的時候，教師就可以將學生分成幾個不同小組，讓小組成員展開多人表演性朗讀，小組每一位成員可以分別扮演小兔、小鹿、小鴨以及旁白，這樣就能讓整個表演性朗讀效果因此而得到提升，讓學生在合作表演性朗讀中更好地把握文章深意與內涵。

2.3 表演性朗讀練習

小學低年級語文課堂教學中表演性朗讀要想有效實施下去，除了上述兩點之外，適當?shù)木毩曇彩潜夭豢缮俚?，所以筆者也進行了如下概述：

（1）單人練習。表演性朗讀過程中，單人練習是較為常見的一種手段，也能夠給學生足夠的空間以及自由發(fā)揮的時間，在學生單人練習過程中，教師要對學生整體自主練習情況進行觀察，對于學生在表演性朗讀過程中遇見的一系列問題及時進行指導與糾正，這樣就能在尊重學生創(chuàng)造力的基礎上合理進行修正，促進練習任務的順利完成。每一位學生都是單獨個體，所以在表演性朗讀過程中獲得的體會與理解也會存在差異，教師在這個時候一定要尊重理解學生之間的差異性。

（2）結對練習。在表演性朗讀練習過程中，結對練習也是一種有效的聯(lián)系手段，其能夠讓兩個小學生在合作與交流過程中更好地完成任務。在教師引導之后，大多數(shù)學生均知道要如何展開表演性朗讀，通常情況下，因為考慮到課堂內課桌椅等方面的限制，結對聯(lián)系就能讓學生同桌兩人一組展開，這樣就能讓學生相互之間在互動與交流中實現(xiàn)思維與想象力等多方面的碰撞，進一步提高表演性朗讀的實施效果。

（3）小組練習。在表演性朗讀過程中，若是遇到一些人物角色較為豐富的語文文章，教師就可以積極組織學生進行小組練習，即按照人物之中的數(shù)量來對班級學生進行合理的小組劃分，讓每一小組成員扮演不一樣的人物角色，這樣就能讓班級內的每一位學生都參與到表演習慣朗讀之中，同時還能在一定程度上促進學生合作意識與能力得以提升，進一步提高學生閱讀理解能力，讓學生得以全面發(fā)展和提升，從而真正有效實現(xiàn)小學低年級語文課堂教學中表演性朗讀的有效實施。

3 結語

綜上所述，現(xiàn)代化教育背景下，小學生語文教學課堂面臨著的要求也在不斷提升，表演性朗讀教學模式受到的關注度也在不斷提升。在應用之后，學生課堂表現(xiàn)力會因此而變得更好，同時還能促進學生自我學習能力以及理解能力得到發(fā)展，這樣不僅能夠有效保障語文課堂教學效率和質量，還能讓學生各方面能力得以發(fā)展。

參考文獻：

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