思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用探究

楊荃林

摘 要：在教學課堂上充分調(diào)動學生的積極性和主動性，能在一定程度上激發(fā)學生的獨立思考能力，引導廣大學生形成科學合理的數(shù)學思維，并能使大部分的學生養(yǎng)成優(yōu)良的數(shù)學思維，從而在整體上增強學生的綜合數(shù)學能力，實現(xiàn)提高課堂教學活動有效性的重要策略。而將數(shù)學思維發(fā)展導圖與現(xiàn)代初中數(shù)學教學的方法相結(jié)合，不僅可以使廣大學生系統(tǒng)化地建造科學合理的數(shù)學知識理解系統(tǒng)，讓大部分學生都能緊跟初中數(shù)學老師的腳步，并能自己進行獨立的思考與學習。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;構(gòu)建思維導圖的意義與策略;課堂教學

1 在初中數(shù)學課堂中運用思維導圖的意義

數(shù)學這一學科與學生進入初中教育階段所要學習的其他科目不一樣，與物理化學等其他學科課程相比，數(shù)學這門學科的主要作用是培養(yǎng)學生們的基礎(chǔ)數(shù)學知識?？梢赃@樣說，數(shù)學在很大程度上決定了其他理科學科的學習效果，是整個理科課程的基礎(chǔ)。而數(shù)學與語文、英語等語言類課程相比，數(shù)學學科自身的邏輯性質(zhì)也要求初中學生應具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S以及較強的思維表達能力。因此，教師將初中教學思維導圖與整體教學有機融合，從而使學生在整體教學框架上對初中數(shù)學知識進行整理;甚至可以從初中學生在思維導圖框架的構(gòu)建過程中更好地參與到深入的數(shù)學思考中;甚至可以在導學框圖中的回憶中充分實現(xiàn)數(shù)學知識的有效鞏固與能力提升;甚至可以在導學框圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計上充分實現(xiàn)教師自主學習知識與學生自主創(chuàng)造知識的有機融合。而上述兩個價值都能有效促進初中學生提高數(shù)學學科的綜合素養(yǎng)，都能有效促進我國初中生數(shù)學課堂教育的不斷提升。

因此，從教師課堂教學的工作角度來說，教師在數(shù)學知識課堂中運用數(shù)學思維模式導圖教學模式可以有效提升學生學習的自主性。只有每個學生提前完成預習作業(yè)，才能夠順利完成導師相應的課堂導圖設(shè)計，同時導師在設(shè)計圖時必須綜合考慮每個學生的興趣偏好，舉個例子說：在枯燥的數(shù)學導圖中加入有趣的插畫，用各種不同的顏色圖案進行色彩標記等，這樣能有效提升初中學生的自主學習能力、想象力與創(chuàng)造力，這些能力都是數(shù)學課堂中必不可少的。從促進學生自主學習的發(fā)展角度來說，思維模式導圖的廣泛運用不僅可以有效提升每個學生的自主學習，使每個學生的具體學習發(fā)展目標、學習發(fā)展過程更加明確。而通過既定的復習思維管理導圖又為以后學生的學前課后復習提供了一個參考，學生課后可以根據(jù)相關(guān)思維導圖去內(nèi)化新的知識管理體系，定時進行查漏補缺，對問題要有目的性地區(qū)復習，才能不斷提高數(shù)學能力。

2 在初中數(shù)學課堂中運用思維導圖的方法

初中生是一個既有共同思想又有意識的生命體。因此，在我國數(shù)學教學發(fā)展過程中，我們應該十分注重培養(yǎng)學生的學習個體性和參與性，注重培養(yǎng)每個學生的集體意識，同時只有把數(shù)學思維導圖和每個學生的需求相結(jié)合，才能最終達到老師與學生共同進步的偉大目標。

2.1 在自主學習中形成思維導圖

初中數(shù)學課堂主要強調(diào)廣大學生的集體學習，提高學生們團結(jié)協(xié)作的學習意識。所以，教師在設(shè)計思維導圖時應該考慮學生們的獨立學習。大多數(shù)學生都是沒有自主預習這個習慣的，所以老師應采取有效的方法使學生們自主預習，例如說讓學生們自己去設(shè)計導圖等，這種方法在一定程度上幫助學生們進行自我學習。這種方法雖然很有效，但是卻很繁雜，且某些學科的預習難度很大。為了給學生們減壓，也為了提高學生之間的協(xié)作意識，教師常常把學生們分成幾個小組，每個小組負責的版塊都不一樣，以小組為單位進行思維活動導圖的教學設(shè)計。例如：一個教學內(nèi)容問題為“角的比較與補（余）角”，教師就建議可以提前一天將學生進行兩個小組的劃分，并明確要求各教學小組按工負責學生思維表達導圖的設(shè)計任務(wù)。在進行課堂教學時，少不了展示環(huán)節(jié)，每個小組都有機會向同學和老師展示自己的努力成果，對其進行專門的講解還可以加深學生們的印象。

2.2 在循序漸進中豐富思維導圖

由于很多學生在剛開始接觸數(shù)學思維管理導圖時，對數(shù)學思維管理導圖的理解認識存在一定的誤區(qū)，加之很多數(shù)學知識的是學生自主學習的，存在一定的教學難度，因此，教師課上展示的一些學生自主設(shè)計的思維導圖存在一定的技術(shù)漏洞和錯誤。那么，在學校課堂教學管理過程中，教師是否可以結(jié)合廣大學生的不同知識點和漏洞，幫助廣大學生快速進行各種思維方式導圖的重構(gòu)。在這個教學過程中，教師不僅要按照循序漸進的教學原則不斷設(shè)計新的思維管理導圖，使新的思維管理導圖中所包含的知識內(nèi)容更加豐滿，而且又不可能將所有新的思維管理導圖內(nèi)容中的每個細節(jié)一起羅列表現(xiàn)出來，因為這種細節(jié)羅列不僅能給學生的綜合學習能力造成很大負擔，同時也不利于提高學生對基本知識的正確理解與綜合記憶。因此，在進行課堂教學實踐過程中，教師仍然可以以教學思維管理導圖作為教學主線，圍繞這條教學主線不斷進行教學知識講解和教學內(nèi)容的補充。

2.3 在互動活動中展示思維導圖

在學校課堂教學中充分運用思維管理導圖，還應注重發(fā)揮課堂教學的互動性，即在學校課堂教學中任課教師必須要主動引導和學生進行課堂思維管理導圖的填充，防止“一言堂”的現(xiàn)象形成。思維管理導圖的廣泛運用就是為了引導全體學生進行深入思考，而如果任課教師對學生思維管理導圖中的展示過程實施得過于死板，就很有可能致使教學課堂的師生互動性大大降低，學生的集體學習活動興趣受到很大限制。為此，教師通?？梢詫?shù)字思維推理導圖與其他課堂教學活動有機融合，如以問題搶答的活動形式可以鼓勵學生對數(shù)字思維推理導圖的重要內(nèi)容進行自主填充，或是在課堂教學條件允許的情況下鼓勵學生自主進行某一重要知識點的數(shù)學思維推理導圖設(shè)計。

3 總結(jié)

把思維導圖和初中數(shù)學的教學相結(jié)合，有效促進了學生優(yōu)良數(shù)學習慣的形成，這種習慣在不知不覺中引發(fā)學生們的深思，擴大思維的發(fā)散范圍。同時，思維導圖變成了數(shù)學教學課堂的主線，在一定程度上使學生的學習目標更加明確， 并能更好地完成課前預習任以及課后鞏固的任務(wù)。

參考文獻：

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