智慧課堂視角下智能手機(jī)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

謝妤 宋衛(wèi)軍

摘? 要：闡述了手機(jī)在課堂中的現(xiàn)狀，剖析了“無手機(jī)課堂”工作存在的問題，從教師的角度分析了改變教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)成效的重要意義，認(rèn)為手機(jī)終將成為課堂教學(xué)的一部分，并列舉了幾種課堂教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的功能和使用，以期為教育教學(xué)的改進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：教育理念;智慧課堂;智能手機(jī)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）07-0044-04

Abstract： This paper expounds the current situation of smartphone in the classroom， analyzed the problems existing in the work of "can't use smartphone in class". The importance of changing teaching ideas to promote teaching effectiveness is analyzed from teachers. It is believed that smartphone will eventually become a part of class. And paper lists the functions and uses of several interactive platforms for classroom teaching in order to provide reference for the improvement of education and teaching.

Keywords： Educational concepts; wisdom class; smartphone

引言

智能手機(jī)改變了我們的現(xiàn)代生活，但當(dāng)手機(jī)進(jìn)入課堂時(shí)，我們對(duì)他的態(tài)度從生活中的全盤“接受”急轉(zhuǎn)為課堂中的“抵觸”甚至“排斥”，其表層原因是它影響了課堂的紀(jì)律、教學(xué)效果甚至教學(xué)秩序，但缺乏對(duì)該問題的深入探討和研究，缺少從學(xué)生角度的觀察，缺失對(duì)新媒體新技術(shù)的嘗試和實(shí)踐，本文以問題為導(dǎo)向，換位思考為角度，積極接受為態(tài)度嘗試手機(jī)在課堂中的應(yīng)用，以期為新形勢(shì)下課堂教學(xué)提供借鑒。

一、教學(xué)與手機(jī)在課堂中的現(xiàn)狀

（一）存在現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的程度達(dá)到85%以上[1]，這存在多方面原因，學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴強(qiáng)，學(xué)生自控能力差，課程太無聊，教師授課方式古板，方法“蒼白”無吸引力，管理者推進(jìn)了無手機(jī)課堂，雖然困難重重但得到了大部分學(xué)生和老師的推崇，因?yàn)樾Ч⒏鸵娪?，手機(jī)收納袋迅速懸掛于教室的某個(gè)角落，各班級(jí)掀起了無手機(jī)課堂活動(dòng)，學(xué)生干部和學(xué)生黨員被安排在課前引導(dǎo)學(xué)生上交手機(jī)至收納袋，教師課前必須檢查手機(jī)上交情況，若上交手機(jī)效果不佳，甚至教師被視為教學(xué)事故。這種辦法比較直接，效果比較明顯，課堂無手機(jī)得到一定推進(jìn)，但沒有從根本上解決問題，因?yàn)閷W(xué)生“研究”出了一些新的對(duì)策，市場(chǎng)也開始提供了“服務(wù)”的舉措，如這樣的管理辦法促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)模型機(jī)的售賣（甚至有可開機(jī)的模型機(jī)），學(xué)生擁有第二部手機(jī)（上交一部預(yù)留一部）的比例提高等現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭謾C(jī)的“沒收”而將注意力轉(zhuǎn)移至課堂，更不會(huì)存在學(xué)習(xí)興趣的提高可能，結(jié)果是我們得以提高課堂教學(xué)效果的初始目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。

（二）問題分析

1. 從教師角度分析

（1）管理者需要一個(gè)立竿見影的成效。缺少對(duì)問題的思考和研究，急需推進(jìn)工作，見到落實(shí)成效是原因之一。（2）教師的執(zhí)教思維換位思考的不夠。執(zhí)教思維是教師長(zhǎng)期積累的對(duì)教學(xué)執(zhí)行過程的做法思考，這個(gè)做法思考習(xí)慣于站在教師角度，“俯瞰”學(xué)生學(xué)習(xí)過程，缺乏施教過程的換位思考，缺少用學(xué)生的視角提出如何教學(xué)生才能易于接受和消化知識(shí)。（3）教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律契合不夠。學(xué)習(xí)和記憶過程是遵循一定的客觀規(guī)律的，熟悉這個(gè)規(guī)律就不會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”，利用這個(gè)規(guī)律就能掌控課堂的主動(dòng)權(quán)，手機(jī)的智能化對(duì)學(xué)生的吸引力很高，只有將此技術(shù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律相結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種革命。（4）傳統(tǒng)教學(xué)方式吸引學(xué)生力下降。更多的老師感覺當(dāng)今的學(xué)生缺乏求知欲，對(duì)知識(shí)不感興趣，殊不知學(xué)生求知的注意力早已轉(zhuǎn)移，絕大部分知識(shí)可通過手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)獲取，不像以前單一由教師學(xué)校授業(yè)，因此教師不再具有知識(shí)的“壟斷”權(quán)，只有改變教學(xué)方式，才能獲得學(xué)生的“芳心”。

2. 從學(xué)生角度分析

（1）手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已植根于大學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們的70后和80后是互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的人群，而現(xiàn)在的95后是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，要切斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的對(duì)互聯(lián)網(wǎng)依賴，相當(dāng)于要敲出他們的互聯(lián)網(wǎng)基因，實(shí)屬不易。（2）教師對(duì)知識(shí)的專屬性問題被挑戰(zhàn)。對(duì)教師存在敬畏感是70后和80后也包含的更早的學(xué)生的一種心態(tài)，原因是教師對(duì)知識(shí)存在“壟斷權(quán)”，教師的授課前的內(nèi)容學(xué)生基本不知道或不懂，而95后的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以查詢到任何知識(shí)，甚至教師講不明白的，他們自己通過搜索引擎就能快速實(shí)現(xiàn)自學(xué)。（3）課堂的民主性問題凸顯。手機(jī)的普及讓知識(shí)更加易得，對(duì)錯(cuò)更容易辨析，課堂需要討論和互動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、改變教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)效果

現(xiàn)如今智能手機(jī)越來越普及，功能越來越強(qiáng)大，WiFi的覆蓋越來越廣泛，由此開發(fā)的手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件應(yīng)接不暇，一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源不斷地推到了手機(jī)平臺(tái)，與此相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)連接方式便捷，比如正在研制中的Li-Fi網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)，在研究通過媒質(zhì)光來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸，在不遠(yuǎn)的將來，物理性的數(shù)據(jù)線將被我們拋棄，將來只要有燈光的地方就可上網(wǎng)[2]，到那時(shí)，教師還能阻止手機(jī)進(jìn)入課堂嗎？所以手機(jī)成為課堂的一部分僅僅是個(gè)時(shí)間問題，我們是主動(dòng)地迎接他，還是讓他“破門而入”成為課堂的“第三者”，這是我們教師要認(rèn)真思考的問題。

（一）作為教師，需重新盤點(diǎn)職業(yè)任務(wù)

教書育人，科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)，文化傳承是高校的四大職能，人才的培養(yǎng)，需要全方位能力的教師，這四個(gè)方面都需要每一位教師貢獻(xiàn)自己的力量，其中教書育人是放在第一位的，也是最基本的工作要求，做好科學(xué)研究，提升社會(huì)服務(wù)水平都能促進(jìn)教書育人成效，文化傳承在教書育人的過程中得以實(shí)踐，高校的四大職能明晰了教師的職業(yè)任務(wù)，教書育人的首要目標(biāo)，促使教育者先要花時(shí)間和精力研究教學(xué)過程，這樣才能提高效果，做好育人工作。

（二）作為教師，需重新明確育人責(zé)任

當(dāng)下有一些認(rèn)識(shí)，譬如在教學(xué)過程中，老師教，學(xué)生必須得聽，學(xué)不好是學(xué)生的事;甚至產(chǎn)生了學(xué)生越來越笨的抱怨，咋就學(xué)不會(huì)呢！如此等等消極思想顯于言表。我認(rèn)為，育人過程首先要問自己四個(gè)問題：一是作為教師是否明確學(xué)的規(guī)律？二是作為教師是否總結(jié)和淘汰了教的方法？三是作為教師是否經(jīng)常更替新的知識(shí)？四是作為教師是否積極主動(dòng)運(yùn)用學(xué)生樂于接受的新技術(shù)于教學(xué)中？如果以上四點(diǎn)執(zhí)教者思考過，則育人責(zé)任就明晰了，就不會(huì)對(duì)課堂效果不佳產(chǎn)生抱怨，就不會(huì)尋找更多的“借口”來解釋學(xué)風(fēng)的不佳。

（三）作為教師，需重新審查教學(xué)方法

教需要站在學(xué)的角度去思考方法，而學(xué)習(xí)過程是存在一定的客觀規(guī)律，學(xué)習(xí)和研究艾賓浩斯的遺忘曲線[3]，有助于改進(jìn)我們的教學(xué)方法，在MOOC中，教學(xué)內(nèi)容被劃分為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊都包含一個(gè)10分鐘左右的微視頻，還配有相應(yīng)的文字、圖片、測(cè)試等資源[4]，都是基于學(xué)習(xí)規(guī)律研究的應(yīng)用。所以我們確定教學(xué)方法時(shí)首先要回答四個(gè)問題，一是作為教師是否研究了教與學(xué)之間的規(guī)律和關(guān)系？二是作為教師是否研究和調(diào)查了學(xué)生的興趣變化？三是作為教師是否淘汰了、更新了哪個(gè)教學(xué)方法？四是作為教師是否主動(dòng)地利用了新媒體？

三、用手機(jī)“點(diǎn)火”智慧課堂，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)新媒體改變教學(xué)方式

書籍在課堂上一直占據(jù)非常重要的位置，如果課堂上沒有了教材和紙張，這是很多人難以想象的事情。高大上的電子產(chǎn)品諸如iPad、電子白板、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、電子閱讀器乃至3D打印機(jī)等一直是信息技術(shù)專家為了迎合大眾消費(fèi)趨勢(shì)而潛心開發(fā)和更替的產(chǎn)品，作為通訊功能的手機(jī)也搭上快速發(fā)展的科技列車，悄悄的變成了智能化的掌上工具，當(dāng)他進(jìn)入高校來到校園時(shí)卻被拒之于課堂之外，但就是這個(gè)掌上工具，成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式這只“駱駝”的最后一根稻草，它不斷沖擊著課堂教學(xué)的大門，悄然成為課堂中“課桌下”的工具，而現(xiàn)實(shí)生活和工作中，已經(jīng)成為幾乎所有人的隨身物品，就如同是身體的一部分一樣。軟件開發(fā)人員基于智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)順勢(shì)而為地推出了多款師生學(xué)習(xí)互動(dòng)軟件，為手機(jī)進(jìn)入課堂提供了技術(shù)支持，下面介紹幾種有效的幾種教學(xué)互動(dòng)軟件。

（一）Plickers

開發(fā)背景：教師在課堂練習(xí)中需要快速獲得學(xué)生的答題結(jié)果，以及成績(jī)分布并能迅速看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果，而傳統(tǒng)的方式是通過先分發(fā)印制的試卷，學(xué)生作答，再上交批改，最后統(tǒng)計(jì)分析，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且成效低。使用過程：教師按照班級(jí)人數(shù)制作正方形選項(xiàng)卡片，在課堂上向每生分發(fā)一張，卡片四個(gè)邊沿分別標(biāo)記A、B、C、D字母，教師通過教學(xué)屏幕向?qū)W生展示問題并列出題目的備選答案，學(xué)生判定后舉起專屬的圖形卡片，選A項(xiàng)就A字母方朝上（B、C、D類同），教師用智能手機(jī)逐一掃描學(xué)生手中的專屬卡片圖案，即可在手機(jī)中查看學(xué)生答題情況。使用特點(diǎn)：（1）教師能夠及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)問題作答情況，便于合理安排教學(xué)內(nèi)容。（2）使用門檻低。教師擁有可安裝Plickers軟件的智能手機(jī)一部，再打印幾十張卡紙，就能提高課堂的互動(dòng)性。（3）每個(gè)人的答案不用說出來，只要大膽舉出卡片，可解決羞澀問題或內(nèi)向的同學(xué)困惑。（4）Plickers是款手機(jī)教學(xué)互動(dòng)軟件，師生課堂互動(dòng)性強(qiáng)，可以由教師也可以任選學(xué)生在教室中通過行走逐一掃描結(jié)果，無需學(xué)生登錄，即可統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題結(jié)果。適用范圍：?jiǎn)芜x題，考勤，內(nèi)向的同學(xué)，有所避諱的問題（如年齡、性等），20左右人數(shù)的班級(jí)較為合適，不適宜人數(shù)多的大班級(jí)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)掃描答案過程讓課堂在歡快中提高了師生的互動(dòng)性，問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果在屏幕上的快速展現(xiàn)讓每一個(gè)參與的學(xué)生知道了自己的判斷與大家的異同，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積性得到有效提高。

（二）Kahoot！

開發(fā)背景：傳統(tǒng)的課堂模式是演講式的單向教學(xué)，如何改變這種“枯燥”的教學(xué)狀態(tài)，提升課程教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，成為教育工作者面臨的問題。基于Alf Inge Wang教授團(tuán)隊(duì)研究成果，2013年由挪威 Kahoot！軟件公司推出了這款免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教學(xué)游戲化，學(xué)習(xí)充滿快樂。使用過程：（1）登錄網(wǎng)站https：//getkahoot.com注冊(cè)賬號(hào)，開設(shè)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)建活動(dòng)項(xiàng)目，分享趣味游戲等。（2）創(chuàng)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)平臺(tái)目前推出測(cè)試（quiz）、討論（discussion）、調(diào)查（survey）和排序（jumble）四種模式，主要用于新課導(dǎo)入、舊課復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等，題型以多項(xiàng)選擇題為主，可添加圖像和音視頻附件，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)逼真。（3）發(fā)布學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過自己賬號(hào)選擇要發(fā)布的項(xiàng)目，依據(jù)對(duì)答題者期望達(dá)到的訓(xùn)練目的可選擇經(jīng)典模式、團(tuán)隊(duì)模式和幽靈模式。（4）開始項(xiàng)目學(xué)習(xí)。參與的學(xué)生在共享的屏幕上看題目，在自己手機(jī)上做選擇，答題結(jié)束即可看到答案。（5）學(xué)習(xí)調(diào)查反饋。學(xué)習(xí)結(jié)束后教師可設(shè)置題目了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成效以及是否今后繼續(xù)使用和是否愿意推廣。使用特點(diǎn)：（1）軟件使用全免費(fèi)，使用人員和項(xiàng)目設(shè)置不受限制。（2）平臺(tái)支持多種語言，可通過常用的瀏覽器在電腦上和手機(jī)上使用。（3）參與方式更加靈活，可以個(gè)人也可以團(tuán)隊(duì)，人數(shù)不受限制，如2017年2月23日來自美國(guó)Talladega County多所幼兒園、小學(xué)、初中、高中的4092名學(xué)生同一時(shí)間在不同地點(diǎn)注冊(cè)參與了一款Kahoot！在線游戲[5]，讓該軟件的互動(dòng)性達(dá)到前所未有的高度。（4）軟件界面新穎，屏幕的背景顏色不斷的變換更替，答案選項(xiàng)內(nèi)容通過顏色的不同實(shí)現(xiàn)直觀的區(qū)別，有效地提高了參與者的興趣。適用范圍：基本不受內(nèi)容限制，“第一課堂”和“第二課堂”范圍均可使用。筆者在課堂實(shí)踐中認(rèn)為教師前期的準(zhǔn)備工作很重要，在時(shí)間允許的情況下激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的活躍度有很好的成效。

（三）超星學(xué)習(xí)通

開發(fā)背景：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮非常重要，如何打破“教師”“學(xué)生”“資源”之間的物理界限，讓課前、課中、課后三段有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的混合式，由超星公司推出的“學(xué)習(xí)通”交互式信息平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)。使用過程：（1）下載并按照“學(xué)習(xí)通”APP，注冊(cè)登陸后創(chuàng)建課程，生成課程的邀請(qǐng)碼，學(xué)生依據(jù)邀請(qǐng)碼可以進(jìn)入相應(yīng)課程。（2）平臺(tái)分“我上的課”和“我教的課”兩大項(xiàng)目，其下設(shè)的窗口工具有任務(wù)、統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、PBL和討論，“我教的課”項(xiàng)目中增加“管理”工具。（3）無論是作為學(xué)生還是作為教師，都可以實(shí)現(xiàn)共享課程中的資源，教師可以通過“資料”上傳授課ppt，分享有用學(xué)習(xí)資料，作業(yè)可實(shí)時(shí)發(fā)布不受限制，也可建立“作業(yè)庫”，考試題目類型多樣化，答案可提供解析過程，學(xué)生做完后可查閱并看到結(jié)果統(tǒng)計(jì)，“試卷庫”是課堂測(cè)試的很好工具。（4）平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)課堂的簽到、搶答，選人等平時(shí)考核環(huán)節(jié)。（5）課程具“學(xué)生管理”“成績(jī)統(tǒng)計(jì)”“課程積分”“章節(jié)測(cè)驗(yàn)”等多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析功能，為教師期末考核提供詳盡支撐數(shù)據(jù)。使用特點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，課前可方便通過智能手機(jī)完成自學(xué)，課前預(yù)習(xí)包括作業(yè)等。（2）課中師生可以開展多種形式的互動(dòng)，小測(cè)，搶答，考勤，問卷調(diào)查等，學(xué)生可以通過手機(jī)同步授課ppt。（3）預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂練習(xí)，課后作業(yè)都可以通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。（4）課前可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，課中可以通過課堂練習(xí)了解學(xué)習(xí)效果。課后的鞏固練習(xí)成效通過平臺(tái)查閱，為下次上課有針對(duì)性的回顧和講解問題奠定基礎(chǔ)。適用范圍：適用相關(guān)課程各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。筆者通過一年多來的實(shí)踐，“學(xué)習(xí)通”很好地滿足了教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)模式混合，學(xué)生的參與度和積極性得到有效提高。

（四）易班

開發(fā)背景：基于國(guó)家網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略，秉持“每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”理念，在全國(guó)打造集思想教育、教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂為一體的大學(xué)生綜合性網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)，支持手機(jī)等多種客戶端訪問，具有功能強(qiáng)大，互動(dòng)快速方便等優(yōu)點(diǎn)。自2007年在上海市開始試點(diǎn)，截止2017年12月全國(guó)已有20省區(qū)市所屬高校和所有部屬高校創(chuàng)辦“易班”[6]，福建省就有54所高校加入“易班”平臺(tái)。使用過程：（1）師生在www.yiban.cn網(wǎng)站實(shí)名注冊(cè)（支持手機(jī)號(hào)、郵箱、易班賬號(hào)和博雅賬號(hào)等），可找到自己所在高校，學(xué)院和班級(jí)信息并加入實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)關(guān)注和發(fā)布動(dòng)態(tài)。（2）平臺(tái)分“在線學(xué)習(xí)”等八大模塊，對(duì)話界面布局合理，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)不呆板，學(xué)生使用過程，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)。（3）其中“在線學(xué)習(xí)”活躍度最高，“輕應(yīng)用快搭”備受學(xué)生歡迎，“優(yōu)課YOOC”中的“易班學(xué)院”為學(xué)生職前教育及生涯規(guī)劃提供專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，“易班大學(xué)”成為教育者強(qiáng)大的MOOC平臺(tái)，師生手機(jī)瀏覽高效便捷。使用特點(diǎn)：（1）平臺(tái)服務(wù)學(xué)生終身，樹立終身學(xué)習(xí)理念，非商業(yè)公益性。（2）內(nèi)容豐富，功能強(qiáng)大，適應(yīng)大學(xué)生當(dāng)下關(guān)注，是大學(xué)生的活動(dòng)組織，工作開展，生活服務(wù)，自主學(xué)習(xí)的有益平臺(tái)。（3）“優(yōu)課YOOC”模塊已從思政教育課程全面向?qū)I(yè)課教學(xué)推進(jìn)，可通過“我的課程”建立，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料分享，管理在線考試、在線作業(yè)、課群投票、在線測(cè)評(píng)、成績(jī)管理等模塊，其中一個(gè)特點(diǎn)是可通過“優(yōu)求職”向?qū)W生發(fā)布招聘信息。（4）在線人數(shù)多，使用活躍度高等。適用范圍：無論在思政教育還是專業(yè)課教學(xué)都能滿足教學(xué)要求，筆者通過專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生使用方便，參與度高，效果良好。

四、結(jié)束語

“枯燥”的文化知識(shí)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的吸引力下降，學(xué)生表現(xiàn)出不愛學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，“一言堂”不能提高學(xué)生的興趣，現(xiàn)在的大學(xué)生每天接收的信息量都很大，他們都在按照自己的興趣點(diǎn)選擇性地吸納知識(shí)和信息，我們首先要感謝時(shí)代讓課堂擁有一部手機(jī)，珍惜并且利用手機(jī)，讓手機(jī)成為課堂的一部分，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助這些信息平臺(tái)吸引學(xué)生的注意力，將課堂知識(shí)嵌入新媒體，將新技術(shù)融入教學(xué)方法，用手機(jī)“點(diǎn)火”智慧課堂，燃燒教和學(xué)的激情，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情，真正實(shí)現(xiàn)“低頭工具”成為“抬頭利器”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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