基于“學習共同體”的中學英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究

藺禎榮

摘 ?要：在素質(zhì)教育和新課程改革的政策趨勢下，英語教師的專業(yè)水平需要有新的認識和要求。教師是課程改革的主力群體，需提升合作意識和自身能力來應對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，還要求建立新的教師觀。教師是學生學習的促進者，是教育科學的研究者，是課程的建設者與開發(fā)者，也是社區(qū)的一員，因此教師的專業(yè)成長是多層面的，這就需要有一個全方位、立體式的發(fā)展空間。新課程改革是將我國傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合當代人學習與發(fā)展的新道路。

關(guān)鍵詞：教師教育;教師專業(yè)發(fā)展;學習共同體;策略研究

新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教研組有諸多不能適應課改要求的方面。教研組是學?；鶎庸芾淼膶嶓w，是新課改實施的前沿陣地，是教師專業(yè)化發(fā)展的舞臺，是教學研究轉(zhuǎn)化為教育教學生產(chǎn)力的生力軍。教研組承擔著學科教學、教育科研、教改實踐和專業(yè)指導等職責，是學校管理流程中的重要環(huán)節(jié)。

一、構(gòu)建中學英語教師學習共同體的必要性

加快中學英語教師專業(yè)知識的積累共同體與文化，提高中學英語教師的專業(yè)能力，培育中學英語教師的專業(yè)情意，能有效提升教師的職業(yè)認同感。共同體文化作為一種社群觀念形態(tài)，是這個社群的文化氛圍、價值觀念及其成員的思想理念、行為規(guī)范的匯集與融合。成員在共同體中“共識、共為、共享、共榮”的存在范式，以及共同體具有的“共愿性、互惠性、合作性、互補性、協(xié)商性、平等性、開放性、包容性”等思想品質(zhì)，均能體現(xiàn)共同體文化特征。

二、基于共同體文化的教師發(fā)展創(chuàng)新策略

共同體、共同體文化同教師發(fā)展的關(guān)聯(lián)的確立，增強了我們建構(gòu)或融入不同教育共同體的能力，促進教師發(fā)展的自覺和自信。馬克思明確指出：“在真正的共同體的條件下，各個人在自己的聯(lián)合中并通過這種聯(lián)合獲得自己的自由?！薄爸挥性诠餐w中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段?！保ㄞD(zhuǎn)引自馬俊峰，2011）

三、學習共同體的構(gòu)成模式

教師教學質(zhì)量的提高離不開具體的學校環(huán)境和教學文化，團隊文化是促進教師專業(yè)發(fā)展的精神力量。好的教師團隊積極向上，合作共進，團隊成員平等對話、坦誠交流、努力勤奮、思想開放、方法互補，為團隊的良好發(fā)展貢獻力量。同一或不同教研組、學科組的教師的思維、知識和教學方式不斷碰撞、結(jié)合和分享，最終促進成員間的協(xié)作與交流，能提高教師解決實際問題的能力。

四、研究對象

本研究在文獻研究的基礎上，對甘肅省蘭州市西固區(qū)區(qū)屬中學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求進行了問卷調(diào)查，并在西北師范大學附中進行了為期一學期的教師學習共同體的調(diào)查研究，通過觀察、訪談等方式了解學習共同體對中學教師專業(yè)發(fā)展的影響。

五、研究問題

1.以教研組為基礎建立起來的英語教師學習共同體，能否幫助改變教師文化，變“孤立”教學為“合作”教學，愿意使課堂“公開”？

2.學習共同體能否幫助教師減輕教學壓力，降低職業(yè)倦怠感，提高實踐—反思能力，提升專業(yè)素質(zhì)？

六、研究被試

本研究首先由參加西北師范大學外國語學院教師培訓的中學教師 68人填寫關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查問卷，他們渴望教師發(fā)展，并希望在良好的團隊合作中提高自己。然后，對西北師范大學附屬初中進行為期一學期的英語教師學習共同體實踐的個案調(diào)查。

七、研究方法與過程

本研究采用問卷調(diào)查、觀察和訪談法了解初中外語教師學習共同體對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

1.問卷調(diào)查。本研究在 2018 年 10 月和 2018年 12 月初分兩次發(fā)放《中小學外語教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查》，共 89份，收回 74 份，其中有效問卷為 68 份。

2. 觀察法、訪談法。從 2018 年 9 月，進校觀察訪談，共進行課堂觀察 12 節(jié)（初一、初二、初三各 2 人，每人各2 節(jié)，共 12 節(jié)），觀察教師學習共同體教研活動 4 次（初一、初二、初三各 1 次，初中組活動 1 次），訪談 9 人次，包括各組組長和普通任課教師。

八、研究結(jié)果

大部分教師希望更新知識、提高素質(zhì)，讓 學 生 獲 得 最 好 的 發(fā) 展，他們有職業(yè)發(fā)展的要求，急需提高科學的教育方法、創(chuàng)新教育能力，分析處理教學的能力，整合課程教材的 能 力，設 計 教 學、實 施 教 學 方 案 的 能 力。但任務繁重，沒有充足時間，缺乏良好的人文環(huán)境，團隊氣氛和專業(yè)指導，缺乏新信息的交流渠道等因素大大阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，甚至由于受升學率和教學任務重的影響，很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況。他們愿意參加學校的培訓，但覺得培訓課程理論性太強，缺乏可操作性，他們希望有良好的教育教學氛圍，立足于校本研修，有大學專家和優(yōu)秀教師到校指導，并通過研討交流、案例分析和教學觀摩等方式提高自己，促進自身的專業(yè)發(fā)展。因此，立足于校本的團隊研修勢在必行。

結(jié)束語：

本研究通過“理論——實證”相結(jié)合的研究范式，調(diào)查和探究了甘肅省蘭州市西固區(qū)區(qū)屬中學英語教師學習共同體的構(gòu)建現(xiàn)狀及影響因素。對所獲得的有效資料和調(diào)查數(shù)據(jù)進行了相應的簡單性統(tǒng)計分析，得出了學校制度建設和保障機制不夠完善，對共同體建的支持力度不夠，英語教師對學習共同體重要性的認識不深，中學英語教師的合作意識淡薄等問題。最后，嘗試借鑒國外教師學習共同體的成功運行情況的經(jīng)驗，同時明確中學英語教師學習共同體的構(gòu)建對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，明晰學校在教師專業(yè)發(fā)展中的職責，建立健全的管理制度，以此建構(gòu)中學英語教師學習共同體的改進策略。

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