用“心”教學

于曉紅

摘要：在社會快速發(fā)展的過程中，特殊教育也得到了有效的提升，所謂特殊教育在于教育對象的不同，他們大都屬于殘疾兒童，面對聾校學生的數學教學而言，由于存在聽力障礙，必然會導致思維過程的不健全，為他們掌握數學知識造成了很大的困難，久而久之大多數聾生在面對數學的學習時產生厭學的心理狀態(tài)，不僅會降低學生的學習興趣，同時也會抑制教師教學效率的發(fā)展。為此，如何用心教學，實現聾校教育教學質量的提升，讓聾校數學課堂學習得到實效性的發(fā)展，是本文探究的主要內容所在。

關鍵詞：特殊教育;聾校數學;開展探索

我們都知道聾生是存在聽覺障礙的，那么他們獲取信息、知識主要來源與眼睛的觀察，從而發(fā)現數學之間的關系，在關系的探索中展開數據分析處理，在這一特殊教育中倘若我們沿用傳統(tǒng)的教學模式，不僅會降低聾生的學習激情，同時也不利聾生的思維建設，基于此，我們一定要充分遵從聾生的身心發(fā)展特性，從而創(chuàng)新教學模式的變革，使得聾生在寓教于樂的學習過程中得到數學知識的內化。

1 聾生學習數學的現狀分析

一直以來聾生對數學的學習都是以形象的直覺思維為主，在聽力缺陷與語言障礙的束縛下，他們的抽象思維很難得到發(fā)展，而且聾生在學習上會有較強的依賴性，他們對自主學習無從著手，也不相信自己會有解決問題的能力，久而久之不僅限制了他們綜合素質的提升同時為他們的心理也帶來了消極的影響，我們都知道小學生正是處于成長發(fā)展的黃金時期，那么對于聾生來說也不例外，數學的開設不僅可以提高他們對知識的遷移能力，同時也可以幫助他們走出自我樹立生活的自信心，基于此，我們可以在課堂教學時將知識與能力進行協(xié)調發(fā)展，在教學方式的轉變中為聾生塑造良好的心理素質，從而實現聾生學習數學的實效性發(fā)展。

2 聾生學習數學的教學策略

2.1 融入信息教學，提高聾生的思維能力

對于特殊教育而言，我們要充分考慮學生的心理狀態(tài)，在全面了解其身心發(fā)展特性的基礎上進行教學模式的跟進，使得這一特殊教育得到有效性的發(fā)展，從而實現其育人的價值。讓學生從現實背景中看到數學，通過信息技術手段的融合使得學生的思維得到轉化提升，例如在教學《認識圖形（一）》這一數學內容時，對于聾生來說講是不可行的，我們只能通過視覺、操作等進行知識點的傳授，那么我們可以通過電子白板為學生展示長方形、正方形、圓形、三角形等這一圖形，同時我們還可以利用紙箱、魔方、球、自行車車架等生活道具展開畫面對比，在視覺感官的沖擊下，使得聾生看到數學現實的應用價值，在潛意識里讓學生進行知識的理解，通過這一信息教學實現聾生感性認知的培養(yǎng)，讓聾生在這一觀察對比分析中得到圖形的認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，在趣味性的學習氛圍中實現特殊教育的質性發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)聾生的學習興趣

情境教學旨在通過圖片、故事、游戲等手段進行課堂學習氛圍的創(chuàng)設，對于聾生的教學而言，他們心理的不自信對他們的學習帶來了嚴重的影響，為此，當我開展數學教學時，可以充分利用情境教學的形式，在活躍課堂學習氛圍的同時調動學生的課堂參與性，讓聾生有信心去自學，在興趣的誘導下實現課堂學習效率的提升。例如，在學習《6-10的認識和加減法》這一數學內容時，我們可以利用彩色木棒，為學生展示6-10這幾個數字，通過實物分類讓聾生對數字有一個充分的認識，當我們在進行加減法這一內容時，我們可以為學生進行小組合作每一個小組得到的木棒分別是6-10根，然后在黑板上寫上，“想一想每一個小組彼此之間的木棒之間差多少就是10根呢？”通過這一情境教學形式的開展，使得聾生得到學習熱情的激發(fā)，在實物的親身體驗中以及問題的思考下使得聾生快速掌握到知識。

2.3 融入情感教育，增強聾生的心理素質

在特殊教育中，我們就要正視這一“特殊”性，不論是心理還是思想、情感上我們都要進行耐心的指導，在情感教育的融合中增強聾生的心理素質，這樣既可以提高學生的學習激情，又可以使他們感受到教師的關愛，通過心理上的調試使得這一教學得到實質性的發(fā)展。例如，在學習《數學樂園》這一教學內容時，我們可以利用動物圖片和數字進行結合，讓每一個學生代表一個小動物和一個數字，從而為學生進行游戲視頻的觀看，為學生開展“你來表演我來猜”的數字活動，讓一個學生模仿對方的動物一個學生猜動物背后的數字，這樣既可以鍛煉聾生的記憶力，同時也可以幫助他們得到抽象思維能力的發(fā)展，當然，在這一游戲開展之前，我們一定要耐心為學生進行游戲規(guī)則的表述，為有效提高游戲的成功率，我們可以讓學生先對照視頻進行排練，或者將自己看到的意思進行文字表述，從而結合學生的觀點與看法進行游戲規(guī)則的介紹，在這一情感教育的融合中為聾生進行心理素質教育的優(yōu)化，使得聾生得到數學學習的自信心。

3 結語

對于特殊教育而言，我們不僅要讓聾生得到知識的掌握，還要鍛煉他們對知識的運用能力，通過教學模式的轉化為學生創(chuàng)造提升自我的條件與機會，實現聾生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1] 廖志媛.淺談特殊教育中的小學數學教學[J].數學大世界（中旬），2016（07）.

[2] 錢浩江.如何提高特殊教育中小學數學教學的有效性[J].情感讀本，2019（05）.

（作者單位：江蘇省鹽城市響水縣特殊教育學校）