聚焦思維品質(zhì)的初中英語過程性寫作教學(xué)實踐

陳麗麗

摘要：過程性寫作是一種以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)方法。過程性寫作法既要關(guān)注寫作的最終產(chǎn)物也要關(guān)注寫作的過程。本文通過分析現(xiàn)今作文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實例，探究如何通過思維導(dǎo)圖、自評互評等方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);過程性寫作教學(xué);核心素養(yǎng)

一、前言

隨著初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，英語課程出現(xiàn)了很大的變化，課程目標(biāo)從綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)和語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識一起被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素（陳琳，2016）。王雁（2002）將思維品質(zhì)分為思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的深刻性和思維的批判性。

過程性寫作法是一種以學(xué)生為中心的英語寫作教學(xué)方法。過程寫作法既關(guān)注寫作的最終產(chǎn)物，又關(guān)注寫作的過程。（程曉棠，2016）過程性寫作的特點主要是：以引向最終寫作結(jié)構(gòu)的寫作過程為中心;幫助學(xué)生理解他們的寫作過程;幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)思、寫初稿等方面的各種策略;給學(xué)生足夠的時間去寫和重寫;特別重視修改初稿的過程;讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)他們想寫的東西;在整個寫作過程中，教師都應(yīng)給學(xué)生寫作反饋，使學(xué)生更貼切地表達(dá)自己的意思;教師和學(xué)生積極地提出自己的意見;整個寫作過程都伴隨著教師和學(xué)生之間的個別交流。（Brown，1994）

二、存在問題

（1）教師對寫作不夠重視，沒有給予學(xué)生寫作前的相關(guān)話題語言輸入。因此出現(xiàn)大量的漢語式英語句子和語法錯誤，詞不達(dá)意，平乏無味。

（2）有些教師在平時的授課中，過多地對單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，忽略了對語篇結(jié)構(gòu)和段落層次的分析，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章不夠通順，沒有層次和邏輯。

（3）教師對英語作文的批改和反饋過于簡單。一直以來，教師習(xí)慣于把作文中出現(xiàn)的每個錯誤都標(biāo)注出來并逐一改正，并在課堂上對典型作文進(jìn)行批改點評。這種方式就并沒有培養(yǎng)學(xué)生自身思維的批判性。

那么，如何在過程性作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生自主愛上寫作？本文將結(jié)合上述問題談?wù)劤踔杏⒄Z過程性寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

三、教學(xué)實踐

（1）輸入相關(guān)語言，促進(jìn)思維的敏捷性。中國學(xué)生英語寫作的一大特點是依靠母語，母語思維參與二語寫作的全過程，并在二語寫作過程中起著多重作用。（王立非，2006）漢語的思維模式以直覺感性為主，強(qiáng)調(diào)主體而忽視個體，英語思維模式分析邏輯性為主。而這種思維差異的存在是學(xué)生習(xí)作進(jìn)步的最大障礙，也是諸多表達(dá)錯誤的根源。因此教師在日常教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的實際情況，在開始寫作一個話題前讓學(xué)生熟讀或者背誦相關(guān)話題地道英語美文，引導(dǎo)學(xué)生注意積累英語詞匯的慣用法以及各種地道英語的表達(dá)方法，并在寫作訓(xùn)練中適時運用。只有讓學(xué)生的英語輸入達(dá)到熟練的程度，學(xué)生才能夠快速靈活地用英語思維來表達(dá)相關(guān)話題。

（2）巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維的獨創(chuàng)性。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

（3）堅持修改練習(xí)，促進(jìn)思維的邏輯性。思維的邏輯性指分析和解決問題時思路鮮明，條理清楚，嚴(yán)格執(zhí)行邏輯規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律）;思維的邏輯性是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，欠缺邏輯性的思維是談不上批判性、創(chuàng)造性等品質(zhì)的（姚本先等，2001）。對于寫作來說，一篇好的文章要遵循句子和句子之間，段落和段落之間的銜接和連貫。一篇好的文章并不是句子的機(jī)械堆砌，而是一個有機(jī)的整體，句子和句子之間是存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。

（4）拓展評價渠道，提高思維的批判性。批評性思維能力是指能動、持續(xù)、細(xì)致地思考問題、信念、斷言或知識形式，分析其前提、假設(shè)、概念、意涵或結(jié)論等，理性評估其清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、邏輯性、公正性、深度和廣度等的能力（Paul&Elder，2012）。

四、實踐反思

（1）教師在給于學(xué)生語言輸入時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇符合學(xué)生學(xué)情的素材。在學(xué)生理解相對應(yīng)的素材后，應(yīng)落實熟讀背誦。背誦是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，只有對語言達(dá)到一定的熟悉程度，學(xué)生才能夠形成英語思維，才能夠避免中式英語。著名語言學(xué)家、北京大學(xué)教授葉蜚聲先生說過：“學(xué)習(xí)語言必須多讀、多講、多背誦?！痹诒痴b時，教師可以設(shè)置有趣的闖關(guān)游戲，和激勵制度讓學(xué)生形成背誦的氛圍。

（2）每個模塊的話題可以用手抄報的方式，也可以根據(jù)話題的特點，采用不同的思維導(dǎo)圖的方式。在布置手抄報之前，教師要明確手抄報的目標(biāo)和版塊設(shè)計，設(shè)置獎勵措施。充分激發(fā)學(xué)生的積極性，真正表達(dá)自己想要表達(dá)的思想，并能夠創(chuàng)造出老師課堂以外的驚喜。

（3）在評價時，組織小組討論，讓學(xué)生在相互討論一篇作文的過程中，碰撞出思維的火花，為作文的修改找到更好的思路，還能在合作中分享體驗，讓自己的思維更加理性。而教師的修改應(yīng)該是如房子裝修，個性化定制。單純的修改作文的語法錯誤，無法滿足學(xué)生的心理需求，在下一次的作文中依然會犯相同的錯誤。因此教師修改作文應(yīng)該讓孩子體驗到成功的體驗，啟發(fā)孩子換一種表達(dá)方法，根據(jù)學(xué)生原本的文章，進(jìn)行調(diào)整，如可以整理成排比句，同位語，幫助學(xué)生整理思路，引導(dǎo)孩子走出混亂和黑暗，真正表達(dá)自己想要表達(dá)的想法。

五、結(jié)語

英語過程性寫作法這一分析、組織、評估、修改寫作話題等一系列的思維活動，可以幫助學(xué)生構(gòu)思文章，并培養(yǎng)學(xué)生有益的寫作習(xí)慣。通過連貫的一系列寫作過程，過程寫作法使得寫作變得有思路可循，又潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生受益匪淺的寫作習(xí)慣。因此教師在寫作教學(xué)中要注重思維的訓(xùn)練融入，多角度地開發(fā)思維訓(xùn)練活動，為學(xué)生搭建平臺，訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理、闡釋、評價等批判性思維技能。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的契機(jī)無處不在，教師要做一個培育思維的有心人，精心打造學(xué)思結(jié)合的生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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