任務型導學模式在小學英語課堂教學的應用研究

列艷萍

摘要：隨著當今時代的飛速發(fā)展和新課改教學政策的不斷落實推進，小學英語作為小學教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召，將任務型導學模式應用到課堂教學中，從而全面提升小學英語課堂的教學效率與教學質(zhì)量。本文將闡述，任務型導學模式在小學英語課堂中的應用意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：任務型導學模式;小學英語;課堂教學;應用策略

任務型導學模式是指小學英語教師在教學的過程中，先明確教學目標或者教學任務，然后引導學生在教師的幫助下開展自主學習，是培養(yǎng)小學生自主學習能力，提升小學生英語學習綜合能力的有效方式。

1 任務型導學模式在小學英語中的運用意義

在《全日制義務教育小學英語課程新標準》中明確指出：“小學英語作為小學教育課程體系中的重要學科，更應當將教學的目光放長遠，運用任務型導學模式打破傳統(tǒng)教育理念下的固化教學模式，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，轉(zhuǎn)換師生之間的教學關系，充分尊重學生在教學中的主體地位，促進小學生英語學習能力與學習效率的提升，為小學生的未來長久英語學習發(fā)展而奠定一個良好基礎，也是促進小學英語教育不斷向前發(fā)展的正確方式”。由此可見，在小學英語課堂教學中應用任務型導學模式的重要性。

而且，任務型導學模式不同于傳統(tǒng)的小學英語教學模式，它將學生的學習發(fā)展放到首要位置上，促進師生、生生之間的學習交流，從而構(gòu)建一個良好的英語課堂學習氛圍，激發(fā)小學生對英語的學習興趣，對調(diào)動小學生的課堂學習積極性與主動性也有著顯著的積極促進作用。

2 在小學英語教學中存在的教學問題及原因

首先，小學英語課程由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育的大環(huán)境影響，在教學中過分注重于學生考試成績的提升和理論知識的學習，忽略了培養(yǎng)學生英語學習能力的重要性，導致了小學生英語學習能力的下降。

其次，雖然新課改教學政策中著重強調(diào)了學生在教學中擁有主導地位，但就目前的小學英語課堂教學來看，學生的教學主體地位一直未能得到凸顯，且教師運用的教學手法更是逐漸偏離了學生實際的學習需求，使得教學效率下降。

最后，小學英語教師在開展學生自主學習時，沒有為學生明確一個學習目標或者學習任務，導致小學生在自主學習的過程中沒有頭緒，找不到一個清晰的方向。這不僅僅降低了小學生的自主學習效率，還給小學生自主學習能力的提升帶來了不利阻礙。

3 任務型導學模式在小學英語中的運用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的教學主體地位

在小學英語課堂教學中運用任務型導學模式的第一步，就是先轉(zhuǎn)變小學英語教師的教學理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，完善教學理念與教學方式，促進任務型導入模式在小學英語課堂中的推進落實。

例如：在學習“Hello！”這一課時，小學英語教師可以為學生分發(fā)一些單詞卡片，卡片上的單詞包括“Good”“morning”“Ms”“hello”等等。教師提出“請表示人物的單詞站到一起”“請表示時間的單詞站到一起”“請打招呼的單詞站到一起”。學生根據(jù)自己分到的卡片來按照教師的要求進行動作，很快就可以對這些單詞進行深刻的記憶與正確的認識。

3.2 結(jié)合任務教學，培養(yǎng)學生的語言運用能力

培養(yǎng)小學生的語言運用能力，將對學生的英語寫作學習、口語交際學習和閱讀學習等等許多方面起到重要的幫助。小學英語教師也要通過與任務型導入模式的教學結(jié)合，來豐富自己的教學手法與教學途徑，激發(fā)小學生的英語學習能力，從而達到提升小學生英語運用能力的目的，促進小學生英語學習能力的綜合提升。

例如：在學習“Where’s My Car？”這一課時，小學英語教師可以請學生展開小組合作學習，以提升學生的語言運用能力為目標，請學生在小組學習中互相出題、互相回答，培養(yǎng)學生的語言運用能力。像“Have you seen my apple？”“Yes， it’s on the table.”或者“Where did my dog go？”“It’s just outside the door.”這樣，即可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能夠提升學生的英語運用能力。

3.3 利用任務教學，提升學生的英語學習能力

任務型導入模式在小學英語課堂教學中的運用，最根本的目的就是提升小學生的英語學習能力與學習效率，促進小學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，小學英語教師在用任務型導入模式的同時，也要將學生的發(fā)展放在首要位置，綜合提升學生的英語學習能力，為學生未來長久的英語學習奠定良好基礎。

例如：在學習“I have a ship.”這一課時，小學英語教師可以利用多媒體教學來為學生展示一些輪船、火車、客車、小汽車、自行車、摩托車、飛機等交通工具，請學生以小組的形式展開學習，根據(jù)提供的圖片完成像“This is a ______.”“I have a ______.”這樣的完形填空題目，同時向其余小組的同學提問“What are the means of transportation in the wate？”，促進小學生英語學習能力的提升。

綜上所述，任務型導入模式在小學英語課堂教學中的運用，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是全面提升小學生英語學習能力的最佳途徑。

參考文獻：

[1] 萬麗.小學英語任務型教學模式的應用思路探討[J].才智，2019（28）.

[2] 陳秀萍.任務型教學法與小學英語語言運用能力研究[J].校園英語，2016（30）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學）