巧用“讀者劇場(chǎng)”，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

黎艷萍

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，以及各項(xiàng)語(yǔ)言技能的鍛煉是具有互相聯(lián)系性的，教師為了高度塑造學(xué)生思維品質(zhì)并提升其英語(yǔ)實(shí)力，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)路徑引入現(xiàn)代化視域下的高效教法來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。比如選取具有創(chuàng)意性的讀者劇場(chǎng)項(xiàng)目教法，這種教法能將戲劇與跨界朗讀進(jìn)行創(chuàng)意性融合，讓學(xué)生在聲情并茂的活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)展閱讀技能，拓展思維能力并提升語(yǔ)言收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);讀者劇場(chǎng);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

讀者劇場(chǎng)項(xiàng)目教法的應(yīng)用能極大激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可確保核心素養(yǎng)與英語(yǔ)課程教學(xué)的有機(jī)融合。在核心素養(yǎng)指標(biāo)中，不僅主張教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛造，還要求其培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言能力及文化意識(shí)，而在讀者劇場(chǎng)項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生的這些素養(yǎng)技能可得到自如施展。此外，借此還可創(chuàng)建良性教學(xué)生態(tài)圈，讓學(xué)生在活動(dòng)中擁有更多施展自身能力與智慧的機(jī)遇，在鍛造思維品質(zhì)的同時(shí)，也滿(mǎn)足個(gè)人其他成長(zhǎng)發(fā)展需要。

1 讀者劇場(chǎng)的概念分析

讀者劇場(chǎng)是朗讀者的劇場(chǎng)，它源于戲劇教學(xué)，但卻是一種極為簡(jiǎn)便的操作方式。戲劇教學(xué)需教師提供大量輔助工具，占用的資源及時(shí)間較多，不利于高效課堂構(gòu)建。而讀者劇場(chǎng)則能還原戲劇教學(xué)模式，但卻會(huì)節(jié)省資源及時(shí)間，將效益擴(kuò)大化，做到“低成本高收獲”。這種項(xiàng)目教法主要是由學(xué)生在讀者劇場(chǎng)中分別單演旁白與其他角色，在想象的戲劇場(chǎng)景中朗讀臺(tái)詞，借此發(fā)展閱讀能力并鍛煉各項(xiàng)語(yǔ)言技能。其次便是有利于思維品質(zhì)的塑造，讓學(xué)生通過(guò)在肢體動(dòng)作與面部表情綜合呈現(xiàn)的場(chǎng)景施展中，收獲高效的語(yǔ)言訓(xùn)練成果。

2 讀者劇場(chǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究

讀者劇場(chǎng)的執(zhí)行過(guò)程可細(xì)化為三步：學(xué)生對(duì)原文本故事的閱讀;對(duì)原文本的分析及劇本創(chuàng)編;還包括后期的練習(xí)排練與表演。在這三項(xiàng)過(guò)程中，教師都可加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，鍛造學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.1 閱讀原文本故事，發(fā)散思維分析讀者劇場(chǎng)場(chǎng)景設(shè)置

首先在讀者劇場(chǎng)中，教師要為學(xué)生選定適用的劇本內(nèi)容，可選取一些復(fù)雜的戲劇影視材料作為讀者劇場(chǎng)的創(chuàng)作依據(jù)，但若為了貼合課程教學(xué)目標(biāo)并減小難度，還可選定課本中的一些單元內(nèi)容作為讀者劇場(chǎng)開(kāi)展的依據(jù)。本文就以PEP四年級(jí)《Shopping》一課為例，本課內(nèi)容涉及社會(huì)話(huà)題，包含較多語(yǔ)言知識(shí)并涉及較多生活場(chǎng)景，用于開(kāi)展讀者劇場(chǎng)較為適用。

在初步舉措中，教師先要求學(xué)生閱讀原文本故事，也就是本課時(shí)有關(guān)購(gòu)物的事件。這時(shí)候?yàn)榱擞虾诵乃仞B(yǎng)指標(biāo)鍛造學(xué)生思維品質(zhì)，教師要讓其在閱讀之后進(jìn)行輸出，以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)原文本故事的脈絡(luò)順序做以梳理，借此了解后期讀者劇場(chǎng)的場(chǎng)景設(shè)置。比如本課綜合呈現(xiàn)了Price， size， color inquiry; trading process， bargaining process， try on and after-sales return等行為，這些行為都是一項(xiàng)完整購(gòu)物故事中的多項(xiàng)情節(jié)，這是學(xué)生在閱讀原文故事時(shí)需要把握的。學(xué)生可借此繪制有關(guān)本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，把握這幾項(xiàng)要點(diǎn)，以此通過(guò)發(fā)散思維來(lái)分析讀者劇場(chǎng)的場(chǎng)景設(shè)置，通過(guò)導(dǎo)圖觀看來(lái)了解讀者劇場(chǎng)的場(chǎng)景推進(jìn)順序。這種方法主要呈現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)性思維品質(zhì)的鍛造。

2.2 根據(jù)原文改編劇本，拓展思維增強(qiáng)語(yǔ)言構(gòu)建及運(yùn)用

學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)性思維的鍛煉能以思維導(dǎo)圖構(gòu)建有關(guān)原文故事的脈絡(luò)線(xiàn)索，梳理在后期讀者劇場(chǎng)中的場(chǎng)景設(shè)置，這是在初始環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生思維的鍛造。而在此之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文來(lái)改編劇本，整合出旁白與各項(xiàng)戲劇角色的臺(tái)詞。這時(shí)小組成員需拓展思維，汲取原文故事的各類(lèi)知識(shí)，加以語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，創(chuàng)編出最為貼合生活實(shí)際與故事推演合理性的臺(tái)詞。

比如由幾位同學(xué)扮演導(dǎo)購(gòu)員，那么他們必須拓展思維，對(duì)原文中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行汲取，包括導(dǎo)購(gòu)員如何對(duì)物品進(jìn)行介紹，又是如何進(jìn)行售后的（“Can I help you？”、“What would you want to buy？ ”、“Would you like this…？”、“I think it’s beautiful，you can…”與“How about I change you to a large size”）。而扮演顧客的成員需根據(jù)購(gòu)買(mǎi)意愿來(lái)汲取語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)建臺(tái)詞，還包括后期尺碼詢(xún)問(wèn)、討價(jià)還價(jià)及售后交換等過(guò)程性臺(tái)詞（“How much is it？” 、“Can I try it on？”、“ My size is …”、“They’re too small/just right.”、“The…too small…Can I change a big a size？ ”）。最后便是旁白的準(zhǔn)備，旁白需根據(jù)前期設(shè)定的購(gòu)物場(chǎng)景安排來(lái)設(shè)計(jì)旁白臺(tái)詞，對(duì)每個(gè)場(chǎng)景做以大致介紹，或描述購(gòu)買(mǎi)者與導(dǎo)購(gòu)員的心理（Act 1：The mother and child come to the shopping mall to buy clothes;Act 2：they are asking about the color， size and style of clothes;Act3：they are bargaining with還價(jià) the shopping guide about the dress;Act4：because the customers feel dissatisfied， they are talking the shopping guide about the after-sales problems.）。這些對(duì)于角色的分類(lèi)、語(yǔ)言知識(shí)的提取，以及按照角色不同進(jìn)行的臺(tái)詞創(chuàng)編都有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)用性思維能力，讓其對(duì)讀者劇場(chǎng)有更好的規(guī)劃，對(duì)臺(tái)詞內(nèi)容有更好的梳理。

2.3 練習(xí)、排練及表演，在整體呈現(xiàn)中深入鍛煉思維技能

在做好前期一系列準(zhǔn)備后，讀者劇場(chǎng)來(lái)到了最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)，由學(xué)生經(jīng)過(guò)大量練習(xí)與排演，直至最后的表演。在整體呈現(xiàn)中，教師可加強(qiáng)課堂巡視與指導(dǎo)，來(lái)深入鍛煉學(xué)生的思維技能。比如在練習(xí)與排練中，教師要詢(xún)問(wèn)各小組的準(zhǔn)備狀況，了解其中的角色配置及所創(chuàng)編的臺(tái)詞，然后為其分析其中的不足之處，讓小組成員拓展思維來(lái)進(jìn)行劇本的疏漏彌補(bǔ)，或者優(yōu)化場(chǎng)景的設(shè)置與安排，又或者是調(diào)整角色，盡量平衡整體的表演進(jìn)度。接下來(lái)需要讓各小組的成員進(jìn)行思考，了解在表演中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及所達(dá)到的預(yù)期效果，這時(shí)學(xué)生還需拓展思維，分析場(chǎng)景安排與人員表演設(shè)置的合理性，分析當(dāng)不確定因素出現(xiàn)時(shí)的解決方案。

在綜合分析之后便要進(jìn)行大量排演，旁白、導(dǎo)購(gòu)員及顧客需按照劇本來(lái)朗讀臺(tái)詞，這時(shí)教師再施以指導(dǎo)意見(jiàn)拓展學(xué)生思維，讓其思考如何對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行敘述才能保有感情，以提升口語(yǔ)交際的效果。教師可讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言的豐富與面部表情的添加來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而完成讀者劇場(chǎng)前的練習(xí)與排演，以確保高質(zhì)量收獲。

3 總結(jié)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用讀者劇場(chǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師不應(yīng)只將目光局限于對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)要求其在劇場(chǎng)情境的安排、角色的配置以及其他細(xì)節(jié)的處理上拓展思維，建造其具有多元發(fā)展性的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃亞文.讀者劇場(chǎng)：閱讀教學(xué)新方式[J].英語(yǔ)教師，2019.

[2] 潘婷.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2019.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道映月第二小學(xué)）