小學創(chuàng)新作文教學的探究

彭潔梅

【摘要】 ?教學過程中，積極開展語文課外活動，能拓展學生文化知識，積累寫作材料，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維;多形式進行習作練習，多角度指導，能拓展學生的思維，激發(fā)學生創(chuàng)新寫作的熱情;用欣賞的眼光看待學生的習作，盡量鼓勵和表揚，能提高學生寫作的自信心。

【關鍵詞】 ?欣賞 提高 開展 發(fā)展 創(chuàng)新 激發(fā)

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-088-01

習作教學是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它有助于學生綜合素質的提升，使學生逐漸擁有創(chuàng)造性思維。然而在教學過程中，發(fā)現(xiàn)許多學生寫作時不知從何處下筆。要解決學生“無話可寫”，不愿意寫的問題，作文教學必須創(chuàng)新。在教學工作中，我進行了創(chuàng)新作文教學的嘗試，為學生閱讀和寫作能力的提升打下了堅實的基礎，取得了一定的成效。

一、積極開展語文課外活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

語文課外活動，是寫作課堂教學的延伸和補充，能拓展學生文化知識，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在親身經歷的各種活動實踐中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是學生積累寫作材料的重要途徑。為此，我積極組織開展內容豐富、形式多樣的語文課外活動，如演講比賽，短劇、相聲表演，詩歌朗誦，編小報刊，課外閱讀成果展，專題辯論等學生喜愛的形式。學生通過親自嘗試，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，最后有所創(chuàng)造。如學習人教版第十冊第七單元人物描寫一組課文時，利用第二課堂讓學生自己布置場景，對小嘎子和胖墩兒表演摔跤一情景進行角色演繹。學生興趣盎然，不但鍛煉了組織能力，而且想象力和語言表達能力也得到充分發(fā)揮，感情豐富了，寫作起來就容易多了。同時，指導學生積極參與學校、班級開展的各種德育活動、節(jié)日活動、社會實踐。如組織參觀旅游，讓學生看到美麗的山川風光，悠久的歷史文化，在賞心悅目之余，指導學生寫下來。學生寫作的興趣有了，創(chuàng)作的欲望也就產生了。豐富的語文課外活動有利于學生發(fā)揮才能，展示才華，發(fā)展學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

二、創(chuàng)新課堂教學形式，激發(fā)學生寫作的熱情

（一）多形式練習

在作文教學中，許多老師都是每單元一次習作，按照單元習作的要求，“習作前指導—學生進行作文—評改后評價作文”的程式進行，學生會感到枯燥無味。教師應多形式指導學生進行練習，讓學生體現(xiàn)到習作的樂趣。指導學生可以進行續(xù)寫、擴寫、補寫、看圖作文等材料作文。如學習完《窮人》，結合課文內容，展開想象續(xù)寫《窮人》;可以仿照原有的詩歌，散文，戲劇等文學形式作文，如仿照人教版第九冊《山中訪友》第5自然段的句式，采用排比，擬人的修辭，寫一段話;還可以鼓勵學生編寫快板、小品、相聲、寓言故事等文學樣式，如仿照人教版第十冊《打電話》，寫一段相聲。這樣多種形式練作文，讓學生時常感到新鮮，激發(fā)學生創(chuàng)新寫作的熱情，在快樂中作文。

（二）多角度指導

作文教學中，教師應注意培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性。引導學生在時間和空間上作些拓展或變換角度進行思考和分析。讓學生從多個角度進行努力和嘗試，鼓勵學生的思維創(chuàng)新。例如，一次題目為《爬山》的續(xù)寫作文練習中，要求根據故事的開頭“星期天，王英和媽媽一起去爬山，到了山頂?shù)臅r候突然下雨，可是她們什么雨具也沒有帶……”展開想象，想想事情后來怎樣，結果又是怎樣，把事情的經過和結果寫具體。我鼓勵學生從多個角度立意創(chuàng)新，使作文能夠有新意。結果學生能從幾個方面去立意：有的贊揚母愛，寫媽媽對王英的愛;有的寫其他人給予王英和媽媽的幫助，贊揚人與人之間的關愛;有的寫王英和媽媽面對困難，如何想辦法克服……這樣的指導，收到了良好的效果，拓展了學生的思維，學生寫作的興趣也非常高。

三、用欣賞的眼光看待學生的習作，提高寫作的自信心

學生的習作，那是他們心靈的表達，心靈的呼喚，情感的宣泄。如果他們發(fā)出的聲音，經常沒有得到重視，沒有得到真誠的回應，就不會再有熱情來寫作。怎樣讓學生的話得到回應，提高學生寫作的興趣和自信心呢？我認為，一定要多欣賞，多鼓勵，少批評，用欣賞的眼光看待學生的習作，提高他們的自信心。習作教學中，對學生的作文，無論水平高低的學生，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定，給予鼓勵。批閱習作，對習作水平較高的學生，要求高一點兒;對待習作水平略低的學生，要求放松一點，讓他們也能擁有成功感。批閱習作，堅持用鼓勵性的評價語，盡量鼓勵和表揚學生，讓每個學生都能獲得成功的喜悅。習作評講課上，我總要安排“習作欣賞”的環(huán)節(jié)，點評寫得好的句子、段、篇，供大家欣賞，并有針對性地通過鼓勵性評價給予修改上的引導。學生得到肯定，獲得成功的喜悅，自然從“要我寫”的被動心態(tài)向“我要寫”的積極心態(tài)轉變。學生自信心提高了，就會愛上寫作。比如有一次，一個經常不寫作文的同學，寫了一百多字，我給他打了80分，并在本子上把用得好的幾個詞，兩個比較好的句子標出來，在習作旁邊寫上：這些詞及句子用得真好！老師覺得你會寫作文了！加油，你一定會越寫越好！評講課上，我專門讀了他的好詞好句。雖是簡單的一兩句評價語，一兩句激勵的話，但學生從中感受到了老師的信任，尊重，受到了鼓勵與肯定，更重要的是提高了學生寫作的自信心。

總之，在這素質教育的時代，要搞好創(chuàng)新作文教學，需要在今后的教學工作中，不斷學習先進經驗，采用先進教法，提高學生寫作的興趣，激發(fā)學生寫作的熱情，從而提高創(chuàng)新作文的能力。

（本文系中國管理科學研究院教育科學研究所2017年度課題《小學創(chuàng)新作文教學的探究》的研究成果）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1] 學生寫作興趣的多角度培養(yǎng)[J] .百度文庫.中國學術期刊網 2013.11.18.

[2] 殷璐. 在習作評價中培養(yǎng)學生的自信心[J] .《七彩語文·教師論壇》2017年第07期.