試論初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

王英鳳

摘要：新課程提出了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要求教師必須革新教學方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學活動中去，進而有針對性地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。英語作為初中階段一門重要的課程，要想提高英語閱讀教學的有效性，教師就必須革新教學觀念和方法。本文就初中英語閱讀教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G633 ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）07-0086-02

0 引言

就當前初中英語閱讀教學來看，由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，使得許多英語教師在閱讀課教學中無法擺脫傳統(tǒng)教學的影響，課堂上不重視學生的主體作用，一味地向?qū)W生灌輸理論知識，強制性的要求學生死記硬背，而這樣的教學嚴重束縛了學生的發(fā)展。新課程背景下，要求教學不僅要注重專業(yè)知識和學習方法的傳授，同時還要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為英語教師，在英語閱讀課教學中，要將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學活動，采取科學的教學方法來引導學生學習，進而有針對性地培養(yǎng)學生的能力。

1 初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性分析

學科核心素養(yǎng)是指學生在學科知識學習過程中所形成的能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要以及終身發(fā)展的品質(zhì)和能力。初中學生是我國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的接班人，加強學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大現(xiàn)實意義。在初中英語閱讀課教學中，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不適用，不利于學生的全面發(fā)展，而要想提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展，教師就必須革新教學方法，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在接受知識熏陶的同時，形成良好的品質(zhì)和能力，進而為學生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2 初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

基于當前社會發(fā)展對人才的需要，強化初中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為初中英語閱讀課教學的重要目標。作為教師，要緊跟時代步伐，有策略地組織教學活動，引導學生積極參與到課堂教學中來，進而促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

2.1 充分發(fā)揮學生的教學主體作用

新課改提出了學生這一教學主體的重要性，要求教師在課堂上必須重視起學生的教學主體作用，因為只有肯定學生的教學主體作用，才能更好地活躍其思維，調(diào)動其學習積極性。因此，在初中英語閱讀課教學中，要想提高課堂教學效果，教師要認識到學生在課堂中的作用，積極發(fā)揮學生的主體作用。如，在《I am watching TV》這一課中，教師可以讓學生來負責講解這一課。先給學生準備課件的時間，在學生準備好后站在講臺上講解。讓學生站在講臺上講解，可以鍛煉學生的膽識。讓學生自己去準備課件，可以培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生體驗到學習的樂趣，從而使學生積極參與到課堂中去，實現(xiàn)高效教學。

2.2 探究式教學

探究式教學是新課改背景下倡導的一種教學方法， 它以學生為主體，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展，將其應(yīng)用到初中英語閱讀課教學中，有利于實現(xiàn)高效教學，提升學生的能力和品質(zhì)[1]。如，在《It is raining！》這一課中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題：“文中的生詞有哪些？文中的哪些句子是現(xiàn)在進行時的句式？”讓學生帶著這些問題去閱讀，可以明確學生的學習方向，加深對知識的理解與記憶，并讓學生在探究問題答案的過程中形成能力。

2.3 開展情境對話

就當前初中英語教學來看，“啞巴式”英語現(xiàn)象十分嚴重，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學生缺少英語交流的機會和場所。英語是一門應(yīng)用性的語言，學生學習英語的目的就是進行交流。因此，讓學生多開口說英語尤為重要。在初中英語閱讀課教學中，要想提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師可以組織學生進行情境對話，讓學生進行對話體驗，從而培養(yǎng)學生的語感，提升學生的英語表達能力[2]。如，在《why do you like pandas？》這一課中，教師可以組織學生進行情境對話，將課文對話重現(xiàn)課堂。情境對話是訓練學生思維能力、口語交際能力的重要手段，讓學生進行英語對話，可以更好地體激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂中來。

2.4 開展小組合作

團隊合作能力是學生必備的一項素養(yǎng)，也是學生立足社會發(fā)展的保障。對于長期生活在漢語環(huán)境下的初中學生而言，他們會覺得英語難學，而開展小組合作可有效地幫助學生學習英語。小組合作以團隊為單位，通過小組合作，可以開闊學生的思路，使學生從不同的角度去思考問題，進而提高學習效果。作為教師，要善于組織學生進行小組合作[3]。如在“How much are these socks？”這一課中，教師可以將班級學生分成若干小組，以小組為單位，讓他們?nèi)ふ艺n文中的生詞、語法知識，然后讓學生就這些生詞、語法知識進行造句。通過這種小組合作，可以調(diào)動學生的學習熱情，提高課堂教學效果。

2.5 營造良好的課堂環(huán)境

語言的學習對環(huán)境有著很大的依賴，好的環(huán)境則有利于學生的學習，反之，則會影響到學生的學習。因此，在初中英語閱讀課教學中，要想提高教學的有效性，使學生在知識學習過程中形成良好的品質(zhì)和能力。在課堂上，教師要多鼓勵和表揚，少責罵，活用幽默語言來活躍課堂氛圍，從而調(diào)動學生參與課堂的積極性。同時，在課堂上，教師要積極引導學生提問，幫助學生樹立克服困難的信心[5]。另外，教師要放下身段，與學生交朋友，建立良好的師生關(guān)系，從而讓學生愛上教師，進而愛上課堂。

2.6 多媒體教學

多媒體融合了視頻、音頻、圖片等多種功能，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，較好地迎合了初中英語閱讀課教學的需要，更有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因此，在初中英語閱讀課教學中，教師要善于借助多媒體來輔助教學，以便實現(xiàn)高效課堂教學[6]。如，《what is the highest mountain in the world？》這一課中，教師可以借助多媒體，讓學生觀看視頻，了解世界上最高的山的具體形態(tài)。在多媒體的視覺沖擊下，可以讓學生知道到課文中所描述的山是什么樣子的，進而給學生直觀的印象。同時，借助多媒體，教師可以將相關(guān)知識點以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學生知道課文的重點，進而使學生有目標的進行學習。

3 結(jié)語

綜上，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中英語教學改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需人才的重要路徑。作為英語教師，在英語閱讀課教學中，要革新教學方法，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語閱讀課教學有效的結(jié)合起來，進而有針對性地培養(yǎng)學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[6]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學論壇，2016（20）：58-62.