淺談高中生物課堂中的差異教學(xué)策略

林暢鈴

摘要：差異教學(xué)立足于學(xué)生差異，在教學(xué)中采用差異教學(xué)方法，通過(guò)備課、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等差異化策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足不同個(gè)體的差異需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物課堂;差異教學(xué);策略

一、備課差異化策略

備課，是教師日常工作的重要組成部分，是服務(wù)于教學(xué)工作的重要手段。在差異教學(xué)中重要的一步是對(duì)傳統(tǒng)備課進(jìn)行改革，體現(xiàn)對(duì)教材的適當(dāng)調(diào)整與取舍。教師只有結(jié)合自身的教學(xué)特長(zhǎng)、學(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)條件，有針對(duì)性進(jìn)行統(tǒng)籌，并融鑄到自己的教學(xué)風(fēng)格里，才能成為有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的東西。如《減數(shù)分裂和受精作用》新授課時(shí)涉及減數(shù)分裂和有絲分裂圖像的比較，屬于拓展內(nèi)容，則在課堂上不予詳細(xì)講述，留到課后，讓能力較高的學(xué)生課后思考得出結(jié)論。這樣能使各層次的學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得了，學(xué)得好，在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到成功的愉悅。

二、教學(xué)目標(biāo)差異化策略

教學(xué)目標(biāo)差異化是尊重學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，一定程度上是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的差異。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)生物感興趣的學(xué)生可以給他們制定較高的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、興趣不濃的學(xué)生可以讓他們只掌握基本的學(xué)習(xí)知識(shí)。如《減數(shù)分裂和受精作用》新授課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、通過(guò)受精卵的形成過(guò)程讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的范圍、特點(diǎn)、結(jié)果。2、連續(xù)播放減數(shù)分裂的全過(guò)程，了解染色體的行為變化，總結(jié)各時(shí)期的主要特征。3、分別繪制細(xì)胞染色體為6條的減數(shù)分裂全過(guò)程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同源染色體概念和減數(shù)分裂染色體的行為變化的理解。4、給出減數(shù)分裂某一時(shí)期的圖形，畫出其前或后的另一時(shí)期細(xì)胞分裂的圖像。這些教學(xué)目標(biāo)中，第1、2兩點(diǎn)是基本目標(biāo)，要求全班的學(xué)生都要達(dá)到的;第3點(diǎn)是發(fā)展目標(biāo)，要求中等生及優(yōu)等生能夠理解;第4點(diǎn)是拓展目標(biāo)，只要求優(yōu)等生達(dá)到，學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)非常熟練，且能靈活運(yùn)用。有了這些教學(xué)目標(biāo)定位，教師就能做到引導(dǎo)有度，教學(xué)有效，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂教學(xué)差異化策略

（一）設(shè)置遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)

遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定的差異學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是給學(xué)生提供更好的教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如《人類遺傳病》教學(xué)過(guò)程中，分三層遞進(jìn)。第一層次立足于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要求按教材對(duì)“人類遺傳病”進(jìn)行分類歸納，能結(jié)合基因的分離定律分析一種遺傳病患病的概率;第二層次立足于中等生，要求能結(jié)合系譜圖來(lái)推斷一種遺傳病的遺傳規(guī)律、某個(gè)體的基因型及患病概率;第三層次立足于中等生和優(yōu)等生，要求能結(jié)合系譜圖、基因的自由組合定律及伴性遺傳來(lái)推斷兩種及兩種以上遺傳病的遺傳規(guī)律、某個(gè)體的基因型及患病概率。通過(guò)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，使各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。

（二）設(shè)置分組互助

不同層次的學(xué)生的接受能力等不同，教師有必要對(duì)學(xué)生按照一定的層次進(jìn)行分組。如在《減數(shù)分裂和受精作用》觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，把全班同學(xué)分為六個(gè)小組來(lái)完成，小組成員既有生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們相互幫忙，既能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也能使各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

（三）多樣化的教學(xué)活動(dòng)

1、小組活動(dòng)。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸”時(shí)，可以讓小組分別討論比較有哪些區(qū)別（如條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物等），然后選派代表發(fā)言。通過(guò)小組活動(dòng)，不僅各層次學(xué)生積極地參與到其中，而且培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體會(huì)到合作與交流的樂(lè)趣。

2、辯論賽。在教學(xué)中組織辯論活動(dòng)，把學(xué)生分為正反兩組，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和明辯是非，從而達(dá)到掌握知識(shí)，加深理解。如學(xué)習(xí)《生物的變異》內(nèi)容后，一方堅(jiān)持“生物的變異利大于弊”的觀點(diǎn)，另一方堅(jiān)持“生物的變異弊大于利”的觀點(diǎn)，讓他們闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。通過(guò)這種辯論賽的教學(xué)方式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且使各個(gè)層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3、動(dòng)手實(shí)踐。生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)景。在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和生物學(xué)科素養(yǎng)和技能。比如“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)可以讓不同層次學(xué)生動(dòng)手做，加深記憶。

四、作業(yè)差異化策略

（一）作業(yè)內(nèi)容的布置具有層次性。

設(shè)計(jì)A（基礎(chǔ)題）、B（中難題）、C（難題）三個(gè)層次的習(xí)題，以《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)二》為例，A層次要求;了解孟德?tīng)枌?duì)自由組合現(xiàn)象的解釋及遺傳圖解后，完成課本配套練習(xí)題。B層次要求：通過(guò)配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。C層次要求：通過(guò)兩對(duì)及兩對(duì)以上相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展能力，會(huì)計(jì)算常染色體遺傳和伴性遺傳的各種概率，尤其會(huì)計(jì)算9：3：3：1的各種變式訓(xùn)練題。通過(guò)分層次布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能自覺(jué)地、積極地完成作業(yè)。

（二）作業(yè)類型多樣化。

除了紙質(zhì)作業(yè)，設(shè)置其他形式的作業(yè)：網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，如建立班QQ群，一些實(shí)驗(yàn)操作直接在班群播放，加深理解;生活實(shí)踐作業(yè)，如《酶與ATP》中酶的特性有一道題：酶為什么這么嬌氣，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劙l(fā)燒的感覺(jué)，然后總結(jié)發(fā)燒和酶之間的關(guān)系;模型作業(yè)，如《DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型》的制作;實(shí)驗(yàn)作業(yè)，如《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》制作小生態(tài)缸等。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)差異化策略

由于學(xué)生存在差異，所以教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化。評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純地以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，可以增加平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂活動(dòng)課表現(xiàn)情況、實(shí)踐能力和操作能力的評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，做到評(píng)價(jià)方式多樣化。這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還有助于幫助學(xué)生形成積極的自我概念和積極的情緒情感。

總之，高中生物課堂的差異教學(xué)除了采用以上五個(gè)策略，還需要我們的教師通過(guò)自己的實(shí)踐和反思，不斷加以總結(jié)和概括，摸索出一條適合教師和學(xué)生的差異教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國(guó)棟.《差異教學(xué)論》.教育科學(xué)出版社.2001.24

[2]史琴.《實(shí)施差異教學(xué)實(shí)現(xiàn)差異平等》.當(dāng)?shù)亟逃搲?2004（6）

[3]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2教師教學(xué)用書》.人民教育出版社.2007