信息技術(shù)在當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特征。本文筆者通過分析信息技術(shù)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生活的影響，分析了信息技術(shù)在當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可能性，并結(jié)合《基礎(chǔ)英語綜合》課程改革，提出了信息技術(shù)在當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的幾種應(yīng)用模式，并對(duì)短期成果進(jìn)行了驗(yàn)證，希望能為同行教育者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 英語學(xué)習(xí) 應(yīng)用

隨著社會(huì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說，信息技術(shù)不僅僅是一種工具，而是他們生活的一種方式。他們使用手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)，用微信等社交網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行著人際交流，他們有自己偏愛的不同的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生這樣的一種時(shí)代特征和身份的認(rèn)定，應(yīng)該引起我們這些教育者的關(guān)注和重視，在實(shí)施教育行為的過程中，我們必須學(xué)會(huì)用學(xué)生的語言和方式與之交流，我們不能把數(shù)字技術(shù)的誘惑從他們的學(xué)習(xí)中剝離，相反，我們應(yīng)該順藤把數(shù)字技術(shù)的積極作用引入到學(xué)生的課堂課外學(xué)習(xí)中，使其為我們所用。

本文以《基礎(chǔ)英語綜合》課程教學(xué)為例，探索信息技術(shù)在當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。本課程自2015年9月份開始嘗試混合式教學(xué)，旨在引入國外高等教育極力提倡推行的線上一小時(shí)線下三小時(shí)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生課前課后的自學(xué)能力，把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，讓學(xué)生能夠脫離課堂的束縛，利用網(wǎng)絡(luò)，通過手提電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)工具，隨時(shí)隨地開展語言學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓他們無時(shí)無刻不浸泡在真實(shí)的語料環(huán)境中，潛移默化地滲透英語教學(xué)。

那么，我們這門課程可以如何有效地把信息技術(shù)引入到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑來把信息技術(shù)與本課程教學(xué)改革結(jié)合在一起。

1. 混合式教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)載體是課程網(wǎng)站的建設(shè)。在學(xué)校整個(gè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)開發(fā)的大環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程的硬件條件基本已可以滿足。我們所要做的就是把各種豐富的教學(xué)資源，特別是多媒體課件，課程組老師制作的錄屏講解材料，課外補(bǔ)充的音視頻、文本材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中，使學(xué)生隨時(shí)都能打來開進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)來檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況，并進(jìn)行成績的評(píng)定。

2. 目前學(xué)生幾乎人手一個(gè)智能手機(jī)，有人說智能手機(jī)是一個(gè)“魔鬼”，里面有太多誘惑，使學(xué)生不能專心致志地學(xué)習(xí)。學(xué)校也提出了上課時(shí)不準(zhǔn)玩手機(jī)的課堂學(xué)生行為規(guī)范。但是如果我們能順著學(xué)生的喜好去正確的引導(dǎo)他們借助手機(jī)來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生交流，這將是一個(gè)雙贏的局面。學(xué)生們除了可以在課堂上使用網(wǎng)上翻譯軟件查詢課程中遇到的生詞和表達(dá)，師生還可以通過班級(jí)QQ群，微信群進(jìn)行課上課下的溝通測驗(yàn)。

3. 把現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)最大程度應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)還是要在課下來完成。語言學(xué)習(xí)是需要語料輸入的，有輸入才會(huì)有產(chǎn)出。所以現(xiàn)代大學(xué)生隨身不離的通訊設(shè)備-手機(jī)就成了有效的語言學(xué)習(xí)工具。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)上各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，APP應(yīng)用程序，音視頻文件多如牛毛，質(zhì)量參差不齊，這就需要教師身先士卒，為學(xué)生篩選一些適合于學(xué)生觀看收聽學(xué)習(xí)的資源，推薦給學(xué)生進(jìn)行言語的滲透熏陶，特別是針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生，國外的優(yōu)秀情景劇、國內(nèi)外制作精良的優(yōu)秀播客，TED演講等，都是學(xué)生有興趣去接觸的真實(shí)語料，只要教師加以正確引導(dǎo)，輔以適時(shí)的面對(duì)面的交流，會(huì)有意想不到的學(xué)習(xí)效果。

在《基礎(chǔ)英語綜合》課程開展混合式教學(xué)的這兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)，筆者也在把文中所述的方法帶入課堂內(nèi)外，檢驗(yàn)筆者的預(yù)設(shè)是否能得到滿意的生成。通過課堂觀察和與學(xué)生的交談，結(jié)果還是令人振奮的。從課堂觀察記錄來看，學(xué)生們對(duì)這種新穎的形式非常有興趣，所以課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來了；從網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)課堂第一次嘗試情況來看，學(xué)生們還沒有真正適應(yīng)完全自我線下學(xué)習(xí)的形式，不過自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)已能很好利用課余時(shí)間來實(shí)現(xiàn)課堂的解放，當(dāng)然筆者在檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問題：比如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生檢驗(yàn)結(jié)果不盡如人意，需要教師再適時(shí)的面對(duì)面引導(dǎo)；在對(duì)學(xué)生訪談的情況來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的嘗試持肯定支持歡迎的積極態(tài)度，而且他們覺得與老師通過微信等社交工具進(jìn)行互動(dòng)讓他們覺得與老師的距離拉近了，也能及時(shí)得到問題的解答。當(dāng)然，這樣的互動(dòng)對(duì)教師來說是更好地了解學(xué)生幫助學(xué)生的方式，但同時(shí)也是增加了無形的工作量，所以這樣的嘗試還需要進(jìn)一步的規(guī)范和完善。

總之，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，各種各樣的教學(xué)形態(tài)會(huì)不斷沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用必將會(huì)不斷地呈現(xiàn)并成熟起來。對(duì)信息技術(shù)在語言教學(xué)上的應(yīng)用研究也必將不斷地深入。

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作者簡介：葉波娜（1979.11-），女，浙江寧波人，碩士研究生，浙江寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向主要為課程與教學(xué)論。