淺談中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)

摘要：計(jì)算機(jī)教育歷來(lái)是中職學(xué)校技能教育中的一個(gè)重點(diǎn)，如何使學(xué)生能學(xué)好學(xué)精，成為合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，這就要求中職計(jì)算機(jī)課的教學(xué)要有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);能力培養(yǎng);因材施教

筆者從事中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育多年，對(duì)于中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育感觸頗多，針對(duì)目前中職學(xué)校學(xué)生的心理、性格特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，我認(rèn)為是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)應(yīng)側(cè)重實(shí)踐操作，以激發(fā)學(xué)生興趣。

1、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)打破理論配合實(shí)踐的傳統(tǒng)，更應(yīng)側(cè)重于上機(jī)實(shí)踐

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師一般采用先理論后實(shí)踐操作的方式。但在實(shí)際教學(xué)中，綜合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知和能力水平，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)時(shí)，覺(jué)得枯燥無(wú)味。然而，“興趣是學(xué)生的第一老師”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，從剛開(kāi)始就盡量引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，首先在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再把計(jì)算機(jī)有關(guān)理論知識(shí)同時(shí)講授，打破了理論與實(shí)習(xí)課程中的界限，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、根據(jù)教材靈活制定實(shí)踐內(nèi)容，多運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

現(xiàn)行中職計(jì)算機(jī)教材中多注重講解，而缺少實(shí)際操作的對(duì)象，例如，在《計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化》一科中，教材的前三章詳細(xì)的介紹了Word軟件各菜單的作用，各個(gè)子菜單命令的用法，但是沒(méi)有太多的可操作的實(shí)例。若教師只是在實(shí)踐課上根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)菜單命令進(jìn)行講解，學(xué)生就只能做到“聽(tīng)懂”，“聽(tīng)懂”后卻不知道怎么去實(shí)踐今天講解的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果會(huì)大大降低。所以教師從一開(kāi)始就要根據(jù)教材靈活制定實(shí)踐內(nèi)容，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，每節(jié)課在講解完成后，都要留下一定時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)課堂任務(wù)讓其完成，任務(wù)從易到難，讓學(xué)生從完成任務(wù)中，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的滿足感，以獲得良好的教學(xué)效果。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)重視個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

德國(guó)著名平面設(shè)計(jì)師Wueloesch曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“同一個(gè)軟件，不同的人使用，會(huì)得到不同的效果”。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件大多呈現(xiàn)平民化、簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如何教會(huì)學(xué)生使用這些軟件，并不算難，而如何讓學(xué)生將軟件用好用活，則是需要教師長(zhǎng)期不斷的引導(dǎo)。在《photoshop圖形設(shè)計(jì)》教學(xué)中，有的老師習(xí)慣于講解操作步驟，而后學(xué)生嚴(yán)格依步驟進(jìn)行操作，以完成效果和范例一樣為標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了一種定勢(shì)思維，若沒(méi)有教師給出的步驟，便不能自己進(jìn)行創(chuàng)作。所以，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。比如，筆者在進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在完成范例的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有能力對(duì)作品進(jìn)行自由完善，并不要求學(xué)生一定要做到和范例一致，只要自己覺(jué)得美觀即可。同時(shí)，每周用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)平面作品，完成后利用多媒體教室的交互性，讓學(xué)生們互評(píng)作品，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣使學(xué)生在相互參與的熏陶中既學(xué)到了知識(shí)又掌握了技能，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美素質(zhì)，而且創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)，起到了事半功倍的效果。

2、計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)性

尊重學(xué)生個(gè)性對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用，而沒(méi)有主動(dòng)性，便無(wú)法充分挖掘潛在的創(chuàng)造力。教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把培養(yǎng)主動(dòng)性貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，樹(shù)立新型的師生關(guān)系。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都表示他們?cè)敢鈱W(xué)好并希望得到老師的幫助。我確信只要公正地對(duì)待學(xué)生，他們中的每一個(gè)都能有所進(jìn)步、有所創(chuàng)造。同時(shí)我也確信，一個(gè)充滿個(gè)性化的課堂，所有的學(xué)生不論學(xué)習(xí)好壞都受到歡迎。比如上機(jī)實(shí)習(xí)課上，我經(jīng)常把學(xué)生分成小組，不再把課堂任務(wù)下發(fā)給每個(gè)學(xué)生，而是下發(fā)給每個(gè)小組，學(xué)生在小組里可以共同討論問(wèn)題，大膽地發(fā)揮自己的聰明才智，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互協(xié)作，完成任務(wù)，此時(shí)，即便平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)投入進(jìn)小組學(xué)習(xí)中來(lái)，和小組成員一起學(xué)習(xí)討論。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)法只是其中之一，要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，也可以借助于學(xué)生們都感興趣的網(wǎng)絡(luò)，比如上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，我總是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己上網(wǎng)去找方法，而我只是做簡(jiǎn)單提示，當(dāng)他們自己最終解決了問(wèn)題時(shí)，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂(lè)于主動(dòng)探求解決問(wèn)題的思路了。這些個(gè)性化的課堂教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又啟迪了學(xué)生創(chuàng)造的思維，提高了學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造意志。同時(shí)，號(hào)召學(xué)生成為“探索者”，讓學(xué)生在平等的師生關(guān)系面前表現(xiàn)他們的才能，讓學(xué)生的技能得到充分的展示，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和信任，可謂一舉兩得。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)注重因材施教，按不同“層次”提出不同要求

在兩千多年前，我國(guó)古代著名教育家孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則。中職學(xué)生來(lái)自不同家庭，畢業(yè)于不同的學(xué)校，有的部份學(xué)生學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)課，有的沒(méi)有，針對(duì)這種狀況，上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的不同水平安排不同層次、不同類別的練習(xí)與實(shí)踐，使他們分別得到提高。在學(xué)生完成基本任務(wù)后都能體驗(yàn)到成功的喜悅的同時(shí)得到尊重的心理滿足，提高學(xué)生參與的積極性。一個(gè)階段后，進(jìn)行總結(jié)、表?yè)P(yáng)、反饋，使他們樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，手腦結(jié)合，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功。

總之，在中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師的關(guān)鍵任務(wù)是要想盡各種辦法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生技能和創(chuàng)造能力，與學(xué)生建立相互信任，相互尊重、平等交流的師生關(guān)系，讓學(xué)生充滿激情、主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王景春.《教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》.[M].東北師范大學(xué)出版社，2002年

作者簡(jiǎn)介：魏一波，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中職計(jì)算機(jī)教育，單位：四川省宜賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。