在閱讀中提高小學(xué)生朗讀能力的途徑探究

【摘要】：朗讀能力是衡量小學(xué)生語(yǔ)言水平的一個(gè)指標(biāo)，對(duì)這種能力的獲得，需要教師根據(jù)學(xué)生的能力傾向?qū)ζ溥M(jìn)行教學(xué)，采取多種方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技能培訓(xùn)，以提高學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)閱讀 朗讀能力 途徑探究

一、朗讀的重要性

作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)最基礎(chǔ)的技能，朗讀的重要性不言而喻。朗讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生對(duì)課文有更好的理解，使學(xué)生的情操得意陶冶，思維能力得到發(fā)展。教師要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生流利、有情感地朗讀課文，傳授技能方法，采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。全面提高學(xué)生的朗讀能力，為之后的閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、朗讀的功能探究

（一）能讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法組成的復(fù)雜系統(tǒng)。為了掌握語(yǔ)言，學(xué)生必須內(nèi)化這些因素。大聲朗讀所形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度遠(yuǎn)大于學(xué)生的默讀和教師的講解。閱讀可以更有效地“內(nèi)化”大腦中的書面語(yǔ)言系統(tǒng)，逐步構(gòu)建和完善語(yǔ)言處理的格式塔，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言獲取過(guò)程。

（二）有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力較容易分散，不夠集中，而大聲朗讀能使學(xué)生保持良好的注意力，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思考、理解和記憶。另外，課文是文字，通過(guò)教師解讀和學(xué)生默讀，也可以對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再加上朗讀這個(gè)聲音上的重要因素，眼耳口并用，便可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、緩急、抑揚(yáng)等，將文字表達(dá)不出思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，也使學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解更加深入。正所謂：讀書百遍其義自見(jiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論是什么樣的表達(dá)，都需要準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)、流暢連貫的句子、靈活多樣的句式、具體清晰的內(nèi)容等。學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)從“內(nèi)化”到“外化”的連續(xù)過(guò)程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，倘若缺失了基礎(chǔ)，便就不能很好和有效地“外化”。大聲朗讀能使學(xué)生對(duì)所讀的詞語(yǔ)印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡是讀書必須要大聲朗讀，字字響亮，不誤一個(gè)字，不少一個(gè)字，不多一個(gè)字，只要多讀幾次，朗朗上口，長(zhǎng)久不忘?！蓖ㄟ^(guò)閱讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句型，學(xué)習(xí)連接句子的方法，更能促進(jìn)口語(yǔ)和作文能力的提高。正如張中行先生所說(shuō)，“讀書就是吸收”，“把身體外面的東西變成身體里面的東西，加起來(lái)很多，就成了寫作的資本。他還指出：“你不讀書，或者不熟悉讀書，有了意思，表達(dá)的框架是空白的，很難拿起筆。相反，如果你讀得更多，熟悉它，還沒(méi)來(lái)得及把筆放在紙上，就會(huì)有很多種表達(dá)方式?！闭^：讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。

三、朗讀訓(xùn)練的有效途徑

（一）教師示范，引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，教師的示范是非常重要的。因?yàn)橛行┎糠值奈淖中枰首x而不是只講，有些部分讀不好就不能理解文字的內(nèi)容。有時(shí)大聲朗讀也能營(yíng)造氣氛，使課堂氣氛達(dá)到頂峰。這就要求教師本身要學(xué)習(xí)朗讀、朗讀好文章，以吸引學(xué)生的注意力，教師和學(xué)生才能共同進(jìn)入角色之中。當(dāng)然，當(dāng)教老師朗讀時(shí)，學(xué)生也要邊聽(tīng)邊思考，正確地聽(tīng)節(jié)奏、速度和停頓，讓學(xué)生進(jìn)入情緒。特別那些具有強(qiáng)烈情感色彩的文章更應(yīng)該大聲朗讀，以理解文本中的思想和情感。如果老師在學(xué)生面前讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，就無(wú)法表達(dá)出文章的真實(shí)感情，也更難理解文章所蘊(yùn)含的更深層次的意義。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先必須自己朗讀，做好示范。只有這樣，才能感染學(xué)生，為理解文章奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)感情

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有感情而不僅僅是“把感情讀出來(lái)”，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料沒(méi)有充分的理解感受，沒(méi)有體驗(yàn)情感，只強(qiáng)調(diào)在哪里重讀，在哪里輕讀，在哪里變語(yǔ)氣，在哪里停等，都不能正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使文字中所描繪的人物和美麗的風(fēng)景通過(guò)朗讀在他們眼前展現(xiàn)出來(lái)。比如《桂林山水》這一課，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺(jué)，我一邊用多媒體展示著麗江兩岸的美麗風(fēng)光，一邊聲情并茂地說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們撐著竹筏到了漓江，面對(duì)姿態(tài)萬(wàn)千的桂林山，清可見(jiàn)底的漓江水，有沒(méi)有朗誦家能給大家朗誦一段呀？”視覺(jué)沖擊與言語(yǔ)鼓勵(lì)相結(jié)合，創(chuàng)造出良好的閱讀情境，學(xué)生們飽含深情地開(kāi)始朗誦。學(xué)生們通過(guò)大聲朗讀，認(rèn)識(shí)到“舟行碧波上，人在畫中游”是什么感覺(jué)。顯然，感情朗讀的到位，關(guān)鍵是教師在情境創(chuàng)造上要下功夫，這樣學(xué)生在朗讀中就能望文生義，見(jiàn)景生情，即使課文寫的人和事離自己的生活很遠(yuǎn)，也能通過(guò)感情和經(jīng)驗(yàn)去感受，從而讀出感情。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，增加信心

教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)朗讀情況的理解。學(xué)生讀完后，不建議簡(jiǎn)單地說(shuō)“你讀得很好”和“你讀得很流利，而且有感情”。這不利于提高學(xué)生的朗讀水平，也容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。比如講授《去年的樹(shù)》這一節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生們朗讀鳥(niǎo)兒歷經(jīng)辛苦找到樹(shù)的時(shí)候的感情，我就這樣評(píng)價(jià)：“老師聽(tīng)到你的心那么焦慮”，“你真的很焦慮”，“看來(lái)你也在擔(dān)心樹(shù)”……這種評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入的思考，對(duì)其他學(xué)生也起到了很好的示范作用。

四、結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練是非常重要的。作為教師，要明確朗讀訓(xùn)練的基本要求，靈活運(yùn)用各種方法指導(dǎo)朗讀，傳授學(xué)生閱讀技能，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，要更加注重閱讀朗讀訓(xùn)練，以“讀”為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀朗讀中感悟，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更加燦爛的光彩。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：王浩（1980- ?），性別：男，籍貫：陜西省安康市漢濱區(qū)，民族：漢族，職務(wù)：安康高新區(qū)第六小學(xué)總務(wù)主任，學(xué)歷：大學(xué)專科