小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

【摘要】：朗讀在閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，也是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，有很多突出性的問題，影響到了語文閱讀教學(xué)效果的提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了研究，為提升不同層面學(xué)生的朗讀水平提供方向。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

朗讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)全部階段，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。通過朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)大聲朗讀課文，還會(huì)體會(huì)朗讀內(nèi)容中的情感，體會(huì)朗讀內(nèi)容的意境，感受朗讀內(nèi)容的唯美，培養(yǎng)學(xué)生的語感等。但是在實(shí)際教學(xué)中小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題較多，甚至是缺失的，以下進(jìn)行具體探析。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，朗讀時(shí)間少。受課時(shí)的限制，多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)選擇壓縮學(xué)生的朗讀時(shí)間。一般情況下在第一課時(shí)，教師讓學(xué)生快速地朗讀課文，但學(xué)生往往走馬觀花并沒有實(shí)實(shí)在在地閱讀到內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師只給學(xué)生預(yù)留幾分鐘的時(shí)間朗讀，時(shí)間一到馬上就停，學(xué)生還是無法閱讀到課文的核心內(nèi)容，尤其是對(duì)文中的重點(diǎn)句子、經(jīng)典句子理解甚少。

第二，朗讀參與面窄。隨著年紀(jì)的逐漸升高，課時(shí)的加重，教師是沒有辦法讓所有的學(xué)生全部示范朗讀的，所以很多教師會(huì)采取個(gè)性化朗讀示范的形式，選擇朗讀水平較好的學(xué)生做示范，這樣能夠得到比較理想的朗讀效果。實(shí)際上，此種朗讀方式的應(yīng)用，學(xué)生的參與面是很窄的，大部分的學(xué)生是得不到訓(xùn)練的，最后整節(jié)課就會(huì)變成只有幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生在反復(fù)地朗讀。

第三，朗讀目標(biāo)模糊。隨著朗讀教學(xué)問題的不斷突出，很多一線教師認(rèn)識(shí)到了朗讀時(shí)間少，學(xué)生參與面窄的問題，不過仔細(xì)對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，多數(shù)是為了迎合大綱要求，具體目標(biāo)并不明確。比如，很多教師為了增加朗讀時(shí)間，拓寬朗讀參與面，選擇了多種多樣的朗讀方式，讓學(xué)生盡可能地參與進(jìn)來，但最后在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課看起來熱鬧非凡，學(xué)生朗讀興趣高漲，實(shí)際上具體的朗讀目標(biāo)是什么，學(xué)生的朗讀功底有沒有得到不同層次的提升均沒有得到直接的體現(xiàn)。

第四，朗讀指導(dǎo)不到位。從對(duì)目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，朗讀指導(dǎo)是很缺乏的。通常情況下教師在分析文本時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的感情、語速等朗讀課文。但實(shí)際上學(xué)生具體有哪些情感體驗(yàn)教師并沒有關(guān)注，個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)與展示更是無法提及。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策

第一，增加朗讀時(shí)間。在有限的課堂閱讀教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以去除講解、提問等環(huán)節(jié)，多給學(xué)生預(yù)留朗讀的時(shí)間。為了更好地提高朗讀的效率，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的朗讀時(shí)間，教師可以將整節(jié)課錄制下來，在課后回放反思時(shí)對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行重新配置，以保證朗讀訓(xùn)練的時(shí)間。但是不能對(duì)文本所有的段落預(yù)留相同的朗讀時(shí)間，要在重難點(diǎn)段落、優(yōu)美詞句段落中留下更多的朗讀與指導(dǎo)時(shí)間。

第二，拓寬朗讀參與面。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)朗讀的興趣逐漸變淡，表現(xiàn)欲望降低，所以教師要對(duì)不同層次的學(xué)生展開不同的朗讀訓(xùn)練，可以采取積極鼓勵(lì)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。例如：在學(xué)習(xí)《母雞》這節(jié)課時(shí)，教師可以在課前將這篇文章設(shè)置成三個(gè)朗讀層次。第一個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生通順地朗讀課文。主要是鼓勵(lì)能力偏低的學(xué)生認(rèn)真去讀，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。第二個(gè)層次是朗讀并能夠體會(huì)作者寫作的情感。主要是鼓勵(lì)中等及偏上的學(xué)生去讀。第三個(gè)層次是結(jié)合文中的內(nèi)容，能夠讀出作者的言外之意。主要是鼓勵(lì)朗讀水平較高的學(xué)生去讀。通過這三個(gè)朗讀層次的設(shè)置，能夠使不同層次的學(xué)生得到不同的鍛煉，提升他們的朗讀能力。

第三，明確朗讀目標(biāo)。教師要在課前根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，制定多維度的朗讀目標(biāo)，不能因?yàn)檫^度地追求課堂朗讀氛圍而忽視了提升學(xué)生的朗讀能力。例如：在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這節(jié)課時(shí)，首先教師可以給學(xué)生播放錄像，讓學(xué)生去感受小興安嶺美麗的景象，感受小興安嶺的壯觀與大氣。然后讓學(xué)生找一找那些句子描述了小興安嶺的壯觀景象，并通過朗讀的方式傳達(dá)給大家。這樣一來其他同學(xué)也會(huì)踴躍參與，主動(dòng)閱讀精彩片段。其次，可以以小組為單位互相朗讀，并選出代表參加班級(jí)內(nèi)的朗讀比賽，并互相評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，體會(huì)語言傳達(dá)出的真摯情感。最后，可以采取默讀批注的形式。鼓勵(lì)學(xué)生將自己朗讀時(shí)的感悟?qū)懴聛恚⒃诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行交流。此時(shí)教師則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的朗讀情景，使學(xué)生結(jié)合著環(huán)境體會(huì)著文字的魅力。通過這樣具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，更能夠鍛煉學(xué)生的朗讀能力，所起到的效果也是非常明顯的。

第四，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情景。朗讀情景的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生帶入到情景當(dāng)中去，身臨其境地體會(huì)文字背后的寓意，并感受到文字背后所蘊(yùn)含的話外之音。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在情景當(dāng)中聲情并茂地朗讀課文，朗讀水平也會(huì)得到逐漸地提高。其次，采用表演與朗讀相結(jié)合的方式。這種朗讀方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生獲得不一樣的朗讀體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演式的朗讀。通過角色扮演學(xué)生的表演會(huì)更加的積極，邊表演邊朗讀，這樣能夠?qū)W(xué)生充分地吸引到文本中來，反復(fù)訓(xùn)練能夠使學(xué)生掌握朗讀的技巧，并有利于教師準(zhǔn)確地把握和理解學(xué)生的個(gè)性。

結(jié)束語：

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中越來越受重視。但現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不客觀，還存在很多問題亟待改善。因此，小學(xué)語文教師要不斷地改善自己的教學(xué)觀念，善于反思，認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)缺失和不足的危害，并針對(duì)性地解決當(dāng)前不樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】：

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作者簡(jiǎn)介：馬小紅（1991- ），陜西安康人，漢族，二級(jí)教師，本科學(xué)歷