“破窗戶”理論在小學班級管理中的恰當應用

李華英

【摘要】：美國斯坦福大學一個心理學家曾進行過一項試驗，他找了兩輛一模一樣的汽車，把一輛擺在中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的街區(qū)，摘掉車牌，打開車頂窗.結果，停在雜亂街區(qū)的那輛車僅一天就被人偷走，而放在中產(chǎn)階級社區(qū)的那輛車，一個星期都"無人問津".后來，心理學家用錘子把此車的玻璃敲了個大洞，結果呢？僅僅過了幾個小時，汽車就不見了.

【關鍵詞】：破窗理論 班級管理 養(yǎng)成教育 班主任 小學教育

1.完善規(guī)章制度，謹防第一個破窗

小學新生只有6、7歲，對學校、對老師、對同學、對學習的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應小學學習對他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀的情況時有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來做大文章，事實上，這樣一方面既傷害了學生，另一方面也使班級工作顯得相當?shù)谋粍?。因此，平時的預防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒有形成健全的道德評價體系，很多行為都需要老師和學校的指導和規(guī)范。所以首先應該讓孩子學習《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》。學習時一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學習內(nèi)容，豐富學習形式，切不可讓學生囫圇吞棗。當孩子逐漸適應了小學的生活之后，就應該在班級中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風建設、學風要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級常規(guī)、班干部職責等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級規(guī)章的時候一定要注意可行性、操作性，進行量化管理。應該在班級中廣泛征求大家的意見，通過讓學生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達成一致的認可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學生“有法可依，有法必依”。

2.關注細節(jié)小事，修復第一個破窗

“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起;必須及時修好“第一個被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效地解決處理，都會帶來不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒有得到糾正，其他學生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學生的是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，并及時有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復“破窗”時，要藝術地處理?，F(xiàn)代社會大多是獨生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學生的懲罰措施，應體現(xiàn)教育性、關懷性及可彌補性。對學生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應以愛心為原則，始終以學生健康成長為目標。

3.加強宣傳教育，利用第一個破窗

對犯錯的行為并非處理完了就萬事大吉，如果沒能夠及時在其他學生中利用這一契機進行宣傳教育的話，下一個同樣的事情可能還會發(fā)生。不及時的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過了學生認識的興奮點，就很難再在學生心中引起共鳴;不能切入要害的說教，就如隔靴搔癢，說多了反而會增加學生的逆反心理，為今后的教育設置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過之而無不及的錯誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時也要根據(jù)學生錯誤的嚴重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當然更多時候應該進行正面宣揚。班級管理中對過錯學生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學兼優(yōu)學生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點。抓住了這個點，就找到了該生進步的動力并將之大力發(fā)揚，班級管理也就及時修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點逐步推進，創(chuàng)造和諧團結、昂揚上進的班風。

4.因勢利導，用好破窗效應的逆應用

破窗效應告訴我們環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習慣，粗陋的言行會讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒有成熟的道德評判標準，他們對是非善惡的判斷還有賴于成人的指導。破窗理論的應用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們該做什么。所以我們還要在班級之中樹立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導學生的言行。老師表揚了一個主動撿垃圾的學生，那么就會有更多主動撿垃圾的學生出現(xiàn);老師肯定了孩子樂于助人的言行，那么班級就會逐漸形成團結友愛的良好班風。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對人的塑造。所以在我們一方面時刻提防學生違紀的同時，也應該花更多的精力找出學生的閃光點、班級的閃光點。通過樹立正面形象，營造“窗明幾凈”的良好氛圍，來導人向善，這就是“破窗戶”理論的正面運用?？傊?，“破窗理論”在學校的班級管理中有著重要的借鑒意義和指導作用。在班級管理中教師要細細觀察學生的行為，在教育中要始終以使學生健康發(fā)展為原則，要始終給予學生一種春天般的人文關懷，一切以學生為本。既要及時修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動修理破窗的行為”。長期鞏固學生的良好表現(xiàn)和維護集體的良好行為。一個優(yōu)秀的班集體就會很快形成，班級的管理工作也會變得更加輕松愉快。