情境教學(xué)法在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

楊舒涵

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，加強(qiáng)對培養(yǎng)并提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重視，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法給學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的、有效的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中逐漸鞏固所學(xué)的知識、掌握習(xí)得的技能，從而豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下三點(diǎn)情境教學(xué)法在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)中年級;數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用策略

大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，在設(shè)置情境時(shí)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，超出了學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生消極的情緒。因此，為了改變以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)該合理地、有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際給他們創(chuàng)設(shè)一種豐富的、生動(dòng)歡快的教學(xué)場景，將教學(xué)內(nèi)容寄托在豐富的情境中，逐漸降低小學(xué)生對新知識的陌生程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，從而使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效的鍛煉。

一、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，引起關(guān)注激發(fā)學(xué)生興趣

教師在創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境時(shí)一定要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以有效地降低學(xué)生對新授知識的陌生程度，引起學(xué)生對新知識的關(guān)注，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。因此，對于小學(xué)生跟較難理解的知識，教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況給他們創(chuàng)設(shè)一種生活情境，將數(shù)學(xué)知識合理地、自然地融入到生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分地激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的探究興趣。

例如，教師在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，我們學(xué)校要組織大家參加冬季滑雪運(yùn)動(dòng)，三年級的學(xué)生有145人，四年級的學(xué)生有134人，求一共有多少人？”教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的陌生程度。生一：“145+134?！睅煟骸澳芊駥⑦@個(gè)式子變成一種更易于口算的算式呢？”生二：“將145看成100+40+5，將134看成100+30+4，這樣就可以先計(jì)算整百的100+100=200，再計(jì)算整十?dāng)?shù)的40+30=70，最后計(jì)算一位數(shù)的5+4=9，最后直接得出結(jié)果279！”通過課堂上的生活情境，讓學(xué)生對具體的算式進(jìn)行拆分與組合，引起了學(xué)生對口算的興趣。

二、融入游戲愉悅課堂情境，豐富體驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)效果

數(shù)學(xué)游戲是一項(xiàng)能夠活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍的教學(xué)活動(dòng)，教師在課上合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲能夠有效地刺激小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而使學(xué)生保持高興致的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要合理地將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)游戲有效地結(jié)合到一起，通過游戲的形式將新知識呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的游戲情境中逐漸掌握新知識，同時(shí)在游戲中還能豐富他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，增強(qiáng)游戲情境教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，我們來玩一個(gè)畫線游戲。”此時(shí)學(xué)生的積極性被大大提高。師：“先在一張白紙上畫出它的二分之一，然后在另一張白紙上畫出它的四分之一，將這兩張紙進(jìn)行對比，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”生：“第一張二分之一的部分比第二張四分之一的部分要大?！睅煟骸皩⑦@兩張紙看作分子，你們所表示出來的部分看作分母，我們就可以得出分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)反而越小這個(gè)結(jié)論?！苯處熗ㄟ^融入游戲?qū)⒊橄蟮姆謹(jǐn)?shù)知識具體化，增強(qiáng)了情境教學(xué)的效果。

三、注重設(shè)計(jì)有效問題情境，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有效的提問能夠引起學(xué)生對問題的好奇與質(zhì)疑，使學(xué)生自覺地對問題展開一系列的思考。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，盡可能地在課堂上設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生數(shù)學(xué)常識和經(jīng)驗(yàn)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與自己已學(xué)的知識構(gòu)建聯(lián)系，在熟悉的問題情境中使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考，較快地找出解決問題的方法，從而有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂提問活動(dòng)。師：“同學(xué)們，咱班有36名學(xué)生，學(xué)校要給每名學(xué)生發(fā)14個(gè)作業(yè)本，請你們算算咱班大概要領(lǐng)多少作業(yè)本？”教師聯(lián)系學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題，有利于消除學(xué)生對兩位數(shù)乘法知識的陌生感。生一：“把36看成40，14看成20，則36×14≈800?！鄙骸鞍?6看成30，14看成10，則26×14≈300。”生三：“把36看成40，14看成15，則26×14≈600?！苯處熢O(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握三種不同的估算策略。

綜上所述，教師要嚴(yán)格遵循情境教學(xué)的基本原則，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況、原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)以及對課堂教學(xué)形式的接受程度，合理地運(yùn)用多種教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的印象，注重設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題情境，并及時(shí)地給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識和相關(guān)技能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力得到有效的鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

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