試談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的設(shè)計方式

王文君

摘 要：課后作業(yè)作為教學(xué)評價的一種方式由來已久。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中，教師仍采取傳統(tǒng)的以筆試為主的形式，這種形式盡管能夠通過抄寫、解題等方式來幫助學(xué)生鞏固或檢驗已學(xué)到的知識，但是對于低年級學(xué)生，尤其是一、二年級學(xué)生來說，這種方式顯然是不合理的。正如上海市教委發(fā)布的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”中對一、二年級學(xué)生的作業(yè)情況所做出的明確要求，“一、二年級不得舉行書面考試，嚴(yán)格控制作業(yè)量，一二年級不布置書面回家作業(yè)，教師要關(guān)注學(xué)生口頭作業(yè)的設(shè)計?！蔽覀兛梢栽诮梃b上海市發(fā)布的此條要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)一二年級課后作業(yè)布置中，減輕書面作業(yè)的分量，重視口頭作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;口頭作業(yè)

《教育大辭典（增訂合編本）》中將“作業(yè)”明確地分為兩部分，一是課堂作業(yè)，一是課外作業(yè)。課外作業(yè)也就是我們俗稱的家庭作業(yè)。該詞典對課外作業(yè)下了明確的定義：課外作業(yè)是教師按照鞏固課堂教學(xué)的原則，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。由此可以看出，課外作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)意識。對于一二年級的小學(xué)生來說，受其年齡、認(rèn)知等的限制，抽象的數(shù)學(xué)知識對于他們來說是很難理解的，而且他們的動手操作能力也比較薄弱。書面作業(yè)的實現(xiàn)對學(xué)生的動手操作能力和數(shù)學(xué)理解能力有很高的要求，這就與一二年級的學(xué)生的實際水平相違背。因此，教師在對一二年級的學(xué)生布置課后作業(yè)的時候可以減輕書面作業(yè)的分量，設(shè)計口頭作業(yè)。所謂的口頭作業(yè)就是指學(xué)生利用語言形式來展現(xiàn)自己對某一數(shù)學(xué)問題的思維過程，將教師所布置的課后作業(yè)以口頭表達的形式來完成。此種以“說”代“做”的方式不僅可以降低數(shù)學(xué)課后作業(yè)的難度，提高學(xué)生的口頭表達能力，還能激發(fā)學(xué)生“說”的積極性，樂于將自己課堂上所學(xué)到的新知識與他人進行分享。

1.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口頭作業(yè)設(shè)計的原則

（1）一致性

口頭作業(yè)與書面作業(yè)有異曲同工之妙，都是要學(xué)生在課后對課堂所學(xué)的知識進行鞏固，兩者只是在實現(xiàn)形式上存在差異。口頭作業(yè)的設(shè)計也要遵循引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)這一要求，口頭作業(yè)的內(nèi)容要與小學(xué)數(shù)學(xué)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相一致，即讓學(xué)生用口頭語言表達的形式來表明自己在課堂上學(xué)到了什么，所學(xué)到的知識應(yīng)該怎么運用等。

（2）目的性

口頭作業(yè)不是教師隨心俗語設(shè)計的，其設(shè)計需要遵循一定的目的性，如此不僅可以避免作業(yè)設(shè)計的盲目性，使學(xué)生能夠有針對性地鞏固所學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生理清本節(jié)課的重難點知識，并各個擊破。如在“加減法”這一內(nèi)容的作業(yè)的時候，無論是口說算法還是口算結(jié)果其目的都是要學(xué)生進行計算。教師在這一目的的引導(dǎo)下可以進行多樣化的口頭測試，在減輕雜作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的計算水平。

（3）兒童性

根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點和研究，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中包含著學(xué)生的動機、情感與行為等多種因素，在這些因素的綜合作用下，學(xué)生才能產(chǎn)生良好的完成作業(yè)的行為，這些因素是基于學(xué)生實際而言的。假若一位教師在布置口頭作業(yè)的時候，想當(dāng)然地布置一些自認(rèn)為“題目容易、內(nèi)容少”的作業(yè)，但是這些作業(yè)對于低年級的小學(xué)生來說卻是難以理解、難以解決的，口頭作業(yè)無法實現(xiàn)其原有的期望。由此，教師需要以作業(yè)主體即兒童為中心來布置口頭作業(yè)，比如，對于以形象思維為主的低年級學(xué)生而言，文字形式的作業(yè)遠不如直觀的圖像作業(yè)產(chǎn)生的效果好，此時教師就需要摒棄文字形式，采用圖像的形式來展現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述圖像并解決問題。

2.口頭作業(yè)設(shè)計的方式

相較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式而言，口頭作業(yè)的形式可以說是多種多樣。為了激發(fā)學(xué)生完成口頭作業(yè)的興趣，教師需要在口頭作業(yè)多樣性的基礎(chǔ)上，對其進行精心地設(shè)計，將教材中的一些抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動直觀的口頭作業(yè)這一形式，比如采取口算、口說方法、說口訣、唱兒歌等形式，如此在豐富課外作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生完成課外作業(yè)的興趣，并在作業(yè)完成中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（1）口算

口算是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的方法，我們也可以將其作為有效開展數(shù)學(xué)課外作業(yè)活動的一種方式。口算就是要學(xué)生先通過心算來對所出示的問題進行解答，然后以口頭語言表達的形式將心算結(jié)果呈現(xiàn)出來?？谒氵@一方式主要應(yīng)用于小學(xué)低年級計算中，通過口算可以將學(xué)生的心、腦、口等多種器官充分地調(diào)動起來，發(fā)展學(xué)生快速計算的能力。而且，在長期的口算訓(xùn)練過程中，大量口述的積累可以增強學(xué)生的記憶力，大量動腦的積累可以調(diào)動學(xué)生的思維水平，獲取敏銳的數(shù)感。而且，口算這一方式在生活中的應(yīng)用也是極為廣泛的，最為典型的就是購物，在口頭作業(yè)中對學(xué)生進行口算訓(xùn)練還可以增強學(xué)生的生活技能，為其在運用所學(xué)結(jié)局生活實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在布置口頭作業(yè)的時候可以采取多樣化的口算形式。比如，我在訓(xùn)練學(xué)生20以內(nèi)加減法、加減混合計算的時候，會向其呈現(xiàn)：15+（）=20，（）-5=13，13+4=（），8+6-3=（）……學(xué)生在多樣化的簡單易行的口算形式下，不僅可以經(jīng)歷20以內(nèi)的計算，鞏固他們的所學(xué)，還可以在大量的訓(xùn)練中獲得感性認(rèn)識，自主總結(jié)解決問題的規(guī)律。

（2）口說算法

這里的算法主要是指計算過程和計算方法，我們對學(xué)生進行計算訓(xùn)練不僅是要檢驗他們是否能夠通過自身的主觀能動性來獲得正確答案，更要看他們的計算過程，看他們在計算過程中是否有一些好的方法或好的思路，“授人以魚，不如授人以漁”，方法遠比內(nèi)容、結(jié)果要重要。在口頭作業(yè)中口說算法這一方式的實現(xiàn)主要是以幫助學(xué)生“怎樣計算”為目的的。“怎樣計算”不僅可以是學(xué)生更清楚地理解某一算法，更可以在其思維發(fā)散作用下探究出新的算法，以此使學(xué)生體驗到算法的多樣性。比如，我在進行三位數(shù)減三位數(shù)的橫式計算之后，會設(shè)計這樣的口說算法作業(yè)：345-226=（）？學(xué)生口說算法：先減百位：345-200=145，再減十位：145-20=125，最后減個位，125-6=119。如此，學(xué)生在口說算法的過程中不僅可以鞏固三位數(shù)減三位數(shù)的方法，還可以為豎式計算打下基礎(chǔ)。

（3）說兒歌

兒歌短小精煉、朗朗上口。對于低年級學(xué)生來說，不僅具有很大的吸引力，學(xué)生還能在誦讀中對其牢牢記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)中，我們不妨也將兒歌作為一種有效的形式，將教材中的一些數(shù)字變?yōu)閮焊瑁龑?dǎo)學(xué)生在課下對這些兒歌進行反復(fù)誦讀，如此在豐富學(xué)生課外生活的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的記憶水平，并在“說”理解這些內(nèi)容。比如，我在講簡單的乘法這一內(nèi)容的時候，會利用學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊鑱磉M行操練，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿;三只青蛙三張嘴，六只眼睛，八條腿……”，在歡快的兒歌說讀中，學(xué)生不僅可以將所學(xué)的乘法運算應(yīng)用其中，還可以提高學(xué)生的競爭意識，比拼看誰數(shù)得多，提高他們的反映能力。

對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課外作業(yè)而言，傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式與學(xué)生的認(rèn)知、數(shù)學(xué)水平相違背，針對這一情況，教師需要將口頭作業(yè)這一形式引入其中，通過口頭表達的形式來減輕小學(xué)低年級學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，利用口算、口說算法、說兒歌等形式來引導(dǎo)學(xué)生用“說”的形式來鞏固課堂所學(xué)，在說中調(diào)動學(xué)生的口、腦、眼等多種感官的作用，在提高學(xué)生口頭表達能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。

參考文獻：

[1]徐春菊.低段數(shù)學(xué)非書面作業(yè)的幾種形式[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2013.

[2]王煜.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)設(shè)計策略研究——以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)為例[D].上海師范大學(xué)，2016.