以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展談初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

周中柳

摘 要：作業(yè)是配合課程教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、深化和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑。不僅如此，作業(yè)的布置還反應(yīng)了教師的教學(xué)理念。因此，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)大多以題海戰(zhàn)術(shù)的形式出現(xiàn)。而在新課程改革的大潮下，初中數(shù)學(xué)教師則應(yīng)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為終極目標(biāo)，在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提下對(duì)課前、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而促使初中數(shù)學(xué)作業(yè)能夠發(fā)揮其最佳功效，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)通過(guò)完成作業(yè)而獲得顯著提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;實(shí)踐性;分層;總結(jié);反思

在新課程改革思潮的影響下，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并且正視并重視學(xué)生之間的個(gè)性差異已經(jīng)被廣大一線教師踐行到了實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。而這些思想不僅作用到了課堂教學(xué)的具體方法和行動(dòng)中，而且也應(yīng)該反應(yīng)于課前、課后的作業(yè)設(shè)計(jì)中。初中數(shù)學(xué)作為整個(gè)基礎(chǔ)教育的重要課程，并且是銜接小學(xué)和高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵橋梁，在教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程改革思想為指引，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，積極地探索和實(shí)踐改進(jìn)課前、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。

一、充分借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

從此次課程改革實(shí)施以來(lái)，將學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)中解救出來(lái)，肯定并凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位已經(jīng)越來(lái)越被廣大教師所認(rèn)可。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也不例外，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐性作業(yè)的布置，鼓勵(lì)學(xué)生在借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，充分地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)資源去搜集更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，去完成教師布置的作業(yè)，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題方法的積極性，而且可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)視野在做作業(yè)的過(guò)程中變得更加廣闊。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容時(shí)，我就布置了實(shí)踐性作業(yè)。我將全班學(xué)生進(jìn)行了合理分組，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)去搜集市區(qū)內(nèi)5個(gè)樓盤(pán)中用地規(guī)模、容積率、每平米均價(jià)這三個(gè)方面的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，繪制成表格。這樣，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)等過(guò)程，從而促使學(xué)生的解決問(wèn)題能力得到了顯著提高。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)存在著這樣的問(wèn)題：作業(yè)整齊劃一，這就使得許多數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生被困于題海戰(zhàn)術(shù)中分身乏術(shù)，疲憊不堪，而許多數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生又感覺(jué)作業(yè)如同“雞肋”，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的提升起不到很大的作用。出現(xiàn)此現(xiàn)象的根本原因是初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和正視學(xué)生之間的個(gè)性差異。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就必須充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)興趣等諸多方面的情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層作業(yè)，同時(shí)注意作業(yè)的公布形式，以避免學(xué)生自尊心受到嚴(yán)重打擊，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性受到影響。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這部分內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)計(jì)了分層作業(yè)。我將作業(yè)分成必做題、提高題和選做題三類，必做題型是所有學(xué)生都必須完成的，而提高題型也設(shè)計(jì)了不同的難度，學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)自主安排。選做題則是留給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，以拓展其學(xué)習(xí)能力。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生在作業(yè)中都獲得了相應(yīng)提升，并且促使他們完成作業(yè)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了。

三、根據(jù)遺忘規(guī)律，設(shè)計(jì)總結(jié)反思性作業(yè)

心理學(xué)家研究表明，人的記憶和遺忘是存在一定規(guī)律性的。在剛接觸一件事情的時(shí)候，人總是記憶得快遺忘得也快，隨著記憶次數(shù)的增多，遺忘的時(shí)間會(huì)慢慢變長(zhǎng)，遺忘的內(nèi)容則會(huì)慢慢變少，這樣循環(huán)往復(fù)，直至全部記住。這就告訴我們，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要高度重視復(fù)習(xí)、總結(jié)和反思，只有不斷地總結(jié)和反思之前的錯(cuò)誤，并反復(fù)地加以練習(xí)和鞏固，才能促使學(xué)生真正掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，從而促使學(xué)生的成績(jī)獲得質(zhì)的飛躍。因此，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要注重總結(jié)和反思性作業(yè)的布置，讓學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)之前的錯(cuò)題，反思之前做錯(cuò)的原因，直到全部掌握。

例如，在學(xué)習(xí)了《圓》這部分內(nèi)容后，我就讓學(xué)生將《圓》這一章所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、梳理，形成完成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。然后，將這一章節(jié)所練習(xí)的題目進(jìn)行匯總，找出其中的錯(cuò)誤題型，針對(duì)錯(cuò)誤題型進(jìn)行再次練習(xí)，篩選出其中已經(jīng)掌握的部分和依然容易出錯(cuò)的部分，并把剩下的錯(cuò)誤題型再次匯總，這樣反復(fù)多次地加以練習(xí)、總結(jié)、分析和反思其錯(cuò)誤的原因，直到全部消化完畢，從而促使學(xué)生完全掌握了這部分知識(shí)，使得作業(yè)起到了應(yīng)有的效果。

總而言之，不論時(shí)代怎樣變遷，教育怎樣改革，作業(yè)的地位和作用都是毋庸置疑的。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，必須重視課前、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展考慮，改進(jìn)和優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)，從而促使作業(yè)能夠充分發(fā)揮自身的作用，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力在完成作業(yè)的同時(shí)獲得顯著提高，進(jìn)而促使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得以顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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