在線形成性評價系統(tǒng)平臺應用研究

【摘? 要】形成性評價是一個系統(tǒng)、互動的過程，注重學生學習過程和學習態(tài)度，能夠動態(tài)調(diào)整教學進程，有效激發(fā)學生學習興趣，并幫助學生強化自主學習能力，最終提高教學質(zhì)量。反饋機制作為形成性評價體系的重要構(gòu)成部分，例如試卷的批閱和成績返回，往往因其執(zhí)行反饋周期長、難度大，且過于煩瑣，往往會增加教師工作強度，導致教師不愿意使用形成性評價方法。開發(fā)一套合理且實用的形成性評價系統(tǒng)平臺，通過降低教師的統(tǒng)計工作量，實現(xiàn)實時評價學生學習過程，提高教師教學效率和效果就顯得十分必要和具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】形成性評價;在線系統(tǒng);教學質(zhì)量

形成性評價是一種在教學過程中測試課時目標和單元目標達成度的動態(tài)評價體系。在測評中，如果大部分學生能完成教學目標，則能為以后的學習打好基礎;少部分學生不能完預期目標，教師則可以提供針對性幫助，通過查缺補漏，重新定位努力方向和目標，幫助學生迎頭趕上。但是，實際應用過程中，教師會發(fā)現(xiàn)課程形成性評價雖然科學有效，可評價環(huán)節(jié)較多、內(nèi)容復雜，一次評價周期較長，需要耗費教師以及學生較多精力，往往得不償失。因此，開發(fā)一套合理且實用的形成性評價系統(tǒng)平臺具有很大的意義，課程形成性考核可以分多次、多階段、多種類的測評，同時對測評結(jié)果分析并給予學生指導意見，學生也可以把學習過程中的心得體會及要求反饋給教師，平臺的開發(fā)必將給教學帶來新活力，大大降低教師形成性評價工作量，有效幫助學生強化自主學習能力，最終的評定成績也能更好地體現(xiàn)學生真實學習效果和教師的教學質(zhì)量。

一、平臺開發(fā)意義

2019年10月，教育部印發(fā)《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號，以下簡稱《意見》），其中明確要求要嚴把考試和畢業(yè)出口關，重點強調(diào)要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度。形成性評價因為過程煩瑣，包括測試、自評、互評、到課率等收據(jù)的收集，會給教師帶來巨大的工作量，同時帶來紙張等資源的嚴重浪費，且測評結(jié)果保存占用空間大、長期保存難度大，所以普及性不高。

形成性評價系統(tǒng)平臺的搭建能夠有效解決以上問題：第一，平臺能夠輔助教師對測試結(jié)果進行分析和指導;第二，平臺能夠把結(jié)果及時反饋給每一位學生，幫助學生查缺補漏，從而提高學生出勤率和自主學習能力;第三，平臺的搭建能夠支持形成性評價成績加入終結(jié)性考核成績，更加公平、公正、透明和高效地得出學生相關課程的最終成績，有利于形成“趕、幫、超”的學習風氣。

二、平臺基本設計

（一）平臺基本構(gòu)成

形成性評價無法大面積普及推廣究其原因，首先，是由于現(xiàn)有形成性評價實施過程的復雜性，形成性評價周期長，需要教師和學生投入更多的精力;其次，形成性評價由于需要對評價的結(jié)果進行及時反饋，如果反饋過程中，部分學生上一課程的學習效果不好，教師需要采取相應的措施，如果反饋不及時則有可能對整個教學進度產(chǎn)生影響。在線形成性評價系統(tǒng)平臺設計中，將用戶權限分為三個級別：教師、班長（也可是紀律委員或?qū)W習委員）、學生，不同級別對應不同的職責和任務，具體如圖1所示。

（二）平臺主要功能

結(jié)合《計算機基礎》課程教學依賴計算機程度較高的特點，在平臺設計和實現(xiàn)過程中主要突出以下主要功能。

第一，考勤。考勤采取教師不定期點名的方式并結(jié)合班級紀律委員考勤記錄、學院督察部考勤記錄及輔導員教師抽查出勤率對學生到課情況進行考核，按照一定的標準輸入考勤成績。

第二，課堂測驗。課堂測驗主要在機房實驗課時以機考形式進行，測驗題目應緊緊圍繞教材中基礎知識的理解和運用來設計。測驗完畢，及時把測試結(jié)果及時反饋給學生，并且進行必要的評價和指導，讓學生對失誤之處進行修改和補充，課堂測驗時間為90分鐘，成績?yōu)榘俜种啤?/p>

第三，實驗實踐教學。每次實驗課都布置實驗內(nèi)容，要求學生一人一機單獨完成，并將實驗作業(yè)以文檔形式上傳到服務器，以備教師批改檢查。教師在批改檢查實驗作業(yè)的過程中，應記錄每個學生每次的實驗完成情況，采用這種方式進行評價可以考查學生對于操作實驗的態(tài)度、實踐動手能力和自主學習能力。

第四，學生自評。學生自評主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。

第五，學生互評。學生互評是指在教學過程中以獨立的學習小組為單位，教師布置團隊作業(yè)，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。在互評過程中，學生可以互相啟發(fā)、互相借鑒，有助于學生正確認識他人，建立互信和互助。

第六，課堂提問。在理論課授課過程中，堅持每節(jié)課將上堂課的內(nèi)容進行課堂提問，在第一次提問學困生即會主動自覺復習學習內(nèi)容，已備下次提問得到較好的成績，這樣就促進了學生自覺主動地學習。

第七，互動問答。在每次課結(jié)束前5分鐘，鼓勵同學對本節(jié)課內(nèi)容或者前幾次課內(nèi)容不懂的知識點大膽提問，并讓其他同學主動給出解答，教師給予對提出問題及回答問題的學生都予以評價。采用這種方式可以考查學生提出問題的能力、解決問題的能力，鍛煉語言表達能力?；訂柎鹗且环N高效實用的評價手段，也是師生交流的重要途徑。它能激發(fā)學生學習興趣，啟迪他們深入思考，鍛煉學生語言表達能力，還有助于教師判斷學生的學習現(xiàn)狀，及時捕捉教學信息，有效調(diào)控教學過程，提高課堂教學質(zhì)量。

教師可在以上的內(nèi)容中選擇幾項作為評價指標，并制定好考核比例和打分標準，由系統(tǒng)自動算出每位學生的形成性評價成績并導出為EXCEL表格。

三、討論

課堂教學是多樣而復雜、實時又動態(tài)的過程，需要開放性和互動性相結(jié)合。教師主體作為實施形成性評價第一責任人，要有反思精神和主體性發(fā)展意識，不斷增強“自我統(tǒng)整”的力量。形成性評價模式能有效彌補傳統(tǒng)把期末考試成績作為唯一標準考核方式的缺陷，避免將一次考試結(jié)果作為最終成績評價學生，從而消除學生過于緊張而影響發(fā)揮和成績的情況。形成性評價不僅能幫助學生在學習過程中強化自主學習能力，還能幫助學生提高團隊協(xié)作、分析問題、解決問題的能力，同時教師可以結(jié)合階段考核的結(jié)果及時調(diào)整教學計劃，完善教學內(nèi)容，通過教與學的溝通和互動，改善學生學校效果，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

注：本文為2017年江西省高等學校教學改革研究課題重點項目“在線形成性評價系統(tǒng)平臺的搭建——以《計算機基礎》課程為例”（課題編號：JXJG-17-12-2）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]崔玉中.形成性評價在教育學教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（1）.

[2]梁燕玲.自我統(tǒng)整：教師主體性發(fā)展的有效途徑[J].國家教育行政學院學報，2012（8）.

作者簡介：劉雅（1981-），女，漢族，湖南桃源人，碩士，江西中醫(yī)藥大學計算機學院副教授，研究方向：醫(yī)學信息學。

（責任編輯? 林 娟）