試論新課改下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

胡會

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與創(chuàng)新，我國教育事業(yè)對于高效課堂教學(xué)的定義也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，其高效課堂教學(xué)的構(gòu)建重心逐漸由專注于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為前提，進(jìn)而提高學(xué)生專業(yè)能力的教學(xué)方式。不僅能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將就新課改下的初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新課程改革;高效課堂;教學(xué)策略

前言

由于社會競爭壓力的日趨激烈，現(xiàn)代社會對于人才的要求也越來越高，隨之而來的是新課標(biāo)開始大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)作為初中教育階段的重要組成部分，要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而開展多樣化的課堂教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何在新課改的背景下有效構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教師共同面臨的重要課題。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多都還是呈現(xiàn)出以老師為主學(xué)生為輔的教育模式。教師幾乎占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于數(shù)學(xué)課堂的參與性也較低，整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也只能僅限于“你說我聽”的教學(xué)形式。長此以往，不僅會促使學(xué)生隨著時間的推移對于數(shù)學(xué)課堂逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸的厭學(xué)心理。除此以外，大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都過于依賴初中數(shù)學(xué)教材，因而在開展教學(xué)實(shí)踐時往往都嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，總是采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，這也促使具有學(xué)習(xí)差異性的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上總是一知半解，不僅違背了新課標(biāo)所提出的因材施教的教育理念，還會造成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率逐漸低下。單一的教學(xué)模式也會使得初中數(shù)學(xué)課堂總是呈現(xiàn)出沉悶死板的教學(xué)氛圍，再加上初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)的基礎(chǔ)知識來說要更為抽象和復(fù)雜，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會具有一定的難度，而教師乏味的講解式教學(xué)和沉悶的課堂氣氛只會在無形中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，使得自身的學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，甚至還會出現(xiàn)畏懼的學(xué)習(xí)心理。這些問題都是嚴(yán)重阻礙學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要因素，這就要求初中數(shù)學(xué)教師要明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而能夠在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)自身落后的教學(xué)理念，有效貫徹落實(shí)新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，由于教師一味地秉承著傳統(tǒng)的教育理念，因而在開展具體的教學(xué)實(shí)踐時也總是采取單一灌輸式的教學(xué)方法，所以導(dǎo)致大多數(shù)的初中生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時，也都普遍存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性的現(xiàn)象。這也直接造成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效性，教師與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏良好的互動，而學(xué)生也只能被動式的接受教師的課程灌輸，所以大部分教師都很難得到學(xué)生即時的課堂學(xué)習(xí)反饋，從而致使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績難以得到有效的提升。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，打破單一的教學(xué)模式，有效拓展初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境的方式來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠有效活躍課堂氛圍，從而拉近學(xué)生與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的距離，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《幾何圖形》一課時，教師可以通過引入“七巧板”這一益智游戲工具的方法來激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，通過要求學(xué)生事先準(zhǔn)備包含有多種幾何圖形的七巧板工具，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行七巧板的拼接和組裝實(shí)驗操作。在這個過程中能夠讓學(xué)生在游戲的愉悅氛圍里深入感知不同的幾何圖形以及他們其中的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生對于幾何圖形知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且還能在這個過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力以及自主探究的能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的提升。

2、采取分層教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于數(shù)學(xué)課程是我國九年義務(wù)教育的重要組成部分，所以大多數(shù)的學(xué)生從小學(xué)階段就已經(jīng)接觸到了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，但是由于數(shù)學(xué)課程本身的學(xué)科特點(diǎn)對于學(xué)生的要求也高于其他常規(guī)類學(xué)科，所以數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來都是學(xué)生之間拉開差距的重要因素。這也使得大部分的初中生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上存在著較為明顯的差異性，因而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中也會普遍存在著兩級分化的教學(xué)現(xiàn)象。所以班級的學(xué)生往往都會分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有就是缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，此外還包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都較為中等的學(xué)生。因而如果教師總是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，不僅嚴(yán)重忽視了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個體差異性，而且也在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。因此，針對這一情況，初中數(shù)學(xué)教師就可以從學(xué)生出發(fā)，深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和整體水平，進(jìn)而采取分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異性將學(xué)生分成不同的教學(xué)層次，從而針對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展具有針對性的教學(xué)活動。從而有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的個性化操作和實(shí)效性。因為每一個學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都是不同的，所以教師要充分尊重每一個學(xué)生的個性化差異，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中可以從教學(xué)內(nèi)容入手，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定三個層次的教學(xué)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平;對于處在中等學(xué)習(xí)層次的學(xué)生就可以設(shè)計一些高于基礎(chǔ)的進(jìn)階性的教學(xué)任務(wù)，從而提升這類學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維;最后，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以為他們安排一些難度較高的拓展提題型，以此來鍛煉這類學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和自主探究能力。

3、開展合作探究教學(xué)，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念也在不斷強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教師由于受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中總是受困于學(xué)校升學(xué)率和學(xué)生家長的多重壓力，因而往往只能依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而盲目的以為一味地輸入就是最有效的教學(xué)方法，但是卻嚴(yán)重違背了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得不到有效的發(fā)揮。但是要想有效貫徹新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主探究、合作交流、師生互動”的教學(xué)理念，從而構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)則可以通過開展小組合作探究教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)。通過組織學(xué)生開展小組合作探究活動，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和自主探究能力，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生能夠在合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，從而有效改善學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程枯燥乏味的傳統(tǒng)認(rèn)知，進(jìn)而有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在執(zhí)教人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《統(tǒng)計調(diào)查》一課時，教師就可以將學(xué)生按照性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為若干個小組，之后引導(dǎo)學(xué)生以統(tǒng)計全班同學(xué)的特長輔導(dǎo)班為主題進(jìn)行小組調(diào)查與統(tǒng)計的合作探究實(shí)踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生按照輔導(dǎo)班的數(shù)量和類別進(jìn)行分類和記錄，最后制成清晰的統(tǒng)計圖表展示在班級中。以此來鍛煉學(xué)生的自主探究能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而通過開展高效的課堂教學(xué)活動，在確保學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識的同時還能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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