初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探索

張晶

摘 要：在新課程改革的環(huán)境下，我們的教學(xué)不僅要重視對學(xué)生知識與技能的傳授，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。課堂提問是貫穿課堂教學(xué)始終的一種教學(xué)形式，有效的課堂提問能夠提高學(xué)生對知識的探究動力，激活學(xué)生的思維，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，在新課程改革的環(huán)境下，探索初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要課程，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。而初中階段的學(xué)生正處于邏輯思維剛剛發(fā)展的年齡階段，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的黃金時期。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要使用有效的提問方法引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想去解決問題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，幫助學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生全面、客觀的理解，提升教學(xué)的質(zhì)量。只有這樣，才能完善初中數(shù)學(xué)課程改革。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

復(fù)習(xí)提問漫無目的。復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生高效的掌握知識，復(fù)習(xí)是必不可少的，但是很多教師在復(fù)習(xí)過程中只是機(jī)械地向?qū)W生提問上一節(jié)課或者某一階段學(xué)習(xí)了什么，學(xué)生也只需要簡單地復(fù)述一遍即可，沒有思考的過程，喪失了復(fù)習(xí)提問的意義。

創(chuàng)設(shè)提問缺乏趣味性。興趣是提高教學(xué)有效性的最關(guān)鍵因素，尤其對于正處于青春期年齡階段的初中學(xué)生來講，趣味性的課堂提問可以更好地提高學(xué)生的探究欲望。但是很多教師在提問的過程中會忽視學(xué)生的興趣，提出的問題過于簡單或者過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生沒有回答的欲望。

探究提問缺乏啟發(fā)性。探究是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本，以提問的方式進(jìn)行探究教學(xué)可以有效地激勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在實際的教學(xué)中，很多教師的提問方式存在著較大的問題，很少會給學(xué)生足夠的思考時間，與學(xué)生之間的互動也比較少，無法促使學(xué)生主動地探究問題。

鞏固提問不重視反饋。鞏固是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師會認(rèn)為學(xué)生在鞏固環(huán)節(jié)只需要能夠?qū)滩纳系闹R完全接受就可以了，從而輕描淡寫地略過這一環(huán)節(jié)，不及時地給予學(xué)生評價，喪失了提升課堂教學(xué)質(zhì)量的良機(jī)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效策略

1.復(fù)習(xí)提問要有目的性

初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時要注重復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立，保證學(xué)生能夠通過教師的提問全面地掌握所學(xué)知識，幫助學(xué)生梳理自己的知識結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)提問時，教師要充分地做好課前準(zhǔn)備，思考學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)的問題，使每一次的提問都具有強(qiáng)烈的目的性，避免浪費學(xué)生的時間，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生下一級段的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，在進(jìn)行復(fù)習(xí)提問時，我首先問學(xué)生：“給你一個二次函數(shù)的圖像，你可以說出這個圖像具有什么特征嗎？”然后利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖像，學(xué)生認(rèn)真思索后回答問題。再之后，我繼續(xù)追問：“這個二次函數(shù)拋物線的頂點坐標(biāo)是什么？與x軸的交點是什么？與y軸的交點是什么？兩個交點連成的線的長度可以算出來嗎？”這樣，就通過做題的方式進(jìn)行了復(fù)習(xí)，比較地自然，目的也十分的明確?？傊?，在復(fù)習(xí)提問的過程中，教師要明確自己“為什么要問”“要問什么”，將提問的內(nèi)容與自己的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，提升課堂提問的效率。

2.創(chuàng)設(shè)提問要有趣味性

初中學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡階段，枯燥的課堂提問很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，而情景創(chuàng)設(shè)則是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個有效形式。初中數(shù)學(xué)教師要積極使用充滿趣味性的創(chuàng)設(shè)提問方式，集中學(xué)生在課堂上的注意力，使學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從而取得良好的課堂提問效果。

比如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一節(jié)內(nèi)容時，由于學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會看到有關(guān)于等腰三角形的事物，因此很容易產(chǎn)生“沒什么好學(xué)習(xí)的”的觀點，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶的情況，因此，為了提升教學(xué)的效率，我使用了充滿趣味性的創(chuàng)設(shè)提問方法。首先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一張圖片，告訴學(xué)生這是學(xué)校里面的一個花壇，花壇的形狀是等腰三角形的，但是現(xiàn)在有一邊被破壞了，要想辦法修補(bǔ)才可以，然后問學(xué)生誰可以幫忙。這樣，聽到學(xué)校有了困難，學(xué)生的注意力和積極性會很快地被調(diào)動起來，結(jié)合自己的認(rèn)識討論出解決問題的方案。這樣，就在輕松、愉悅的氛圍下完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在對教師創(chuàng)設(shè)的情景產(chǎn)生了興趣之后就會有強(qiáng)烈的求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)動力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要深入挖掘教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境。

3.探究提問要有啟發(fā)性

新課程改革提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式，探究教學(xué)也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，在探究教學(xué)中的提問是否具有啟發(fā)性是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程中，教師要使用充滿啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下了解所學(xué)知識的本質(zhì)，通過層層深入的探究掌握數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)思想方法，滿足學(xué)生思維成長的需求，繼而使學(xué)生逐漸形成提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神。

比如，在學(xué)習(xí)“與三角形有關(guān)的角”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在小學(xué)的時候就已經(jīng)掌握了三角形的內(nèi)角和相關(guān)的知識了，因此，在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時就沒必要故弄玄虛地讓學(xué)生去猜三角形的內(nèi)角和是多少。我使用了探究提問的方式，讓學(xué)生思考“怎么才能證明三角形的內(nèi)角和是180度這個結(jié)論？”這樣，就以學(xué)生的實際認(rèn)知水平為基礎(chǔ)展開了探究活動，可以將學(xué)生很好地吸引到課堂學(xué)習(xí)活動中來，使學(xué)生想出“用量角器測量”“將各個角撕下來拼接在一起”等方法。因此，教師要探究新課的過程中，要注重使用啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究動力，挖掘?qū)W生的思維潛能。

4.鞏固提問要注重反饋

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行鞏固提問時要注重給予學(xué)生反饋，用客觀的評價去推動學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得到完全的釋放，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑精神和學(xué)習(xí)意識。給予學(xué)生的反饋主要是通過語言評價來進(jìn)行的，教師在提問的過程中要針對不同學(xué)生的表現(xiàn)和認(rèn)識需求來使用不同的評價策略。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”這一節(jié)內(nèi)容時，在鞏固反思環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提出問題：“通過對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，你能夠得出什么結(jié)論？”有的學(xué)生指出，“邊邊角”一定不能夠判定三角形全等，接下來我追問到：“教材上確實沒有這種判定的方法，那么就說明這個定理一定是錯誤的嗎？”然后再讓另一個學(xué)生回答問題。在學(xué)生闡述了正確的理念之后，我再及時表揚提出問題和回答問題的學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與反思。在提問的過程中，我們經(jīng)常會遇到學(xué)生回答錯誤或者回答不上來的問題，面對這種情況，教師可以使用轉(zhuǎn)向、重新設(shè)問等方式化解學(xué)生的難題，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生的智慧得到充分的發(fā)展。

本文針對初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性展開了一番探索。初中數(shù)學(xué)課堂提問中還存在著較多的問題，需要我們努力去解決，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，歸納出提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的科學(xué)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地掌握初中階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燁晨. 初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及其策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]盧龍. 初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的實踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.