窮理思辨 浸心體驗(yàn)

何燕

【摘要】：情境教學(xué)法具有生動(dòng)性和高效性的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以確保課堂教學(xué)中師生之間的良好互動(dòng)，這樣便能活躍課堂氛圍，可以給予學(xué)生幫助，加深其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)還能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有效保證整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué)法

在基礎(chǔ)教育中小學(xué)階段是最基礎(chǔ)的階段，現(xiàn)階段，現(xiàn)代化教學(xué)手段還未全面普及，在此形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)教學(xué)方法予以創(chuàng)新，采用情境教學(xué)法，竭盡全力營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其在課堂中展開(kāi)深度探究和自主學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文課堂構(gòu)建為生動(dòng)有趣的樂(lè)園，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最佳化。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

在我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性。其主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材囊括了各種各樣的內(nèi)容，其中諸多內(nèi)容和人們的實(shí)際生活息息相關(guān)。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要善于借助此優(yōu)勢(shì)，充分挖掘和分析教材內(nèi)容，充分融合課堂和生活，為學(xué)生營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍，使學(xué)生置身于生活化情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，真正激活語(yǔ)文課堂。

以《只有一個(gè)地球》一課為例，為了讓學(xué)生明白地球只有一個(gè)的道理;了解到保護(hù)地球和生態(tài)環(huán)境的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)把人類帶給地球的傷害呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如樹(shù)被砍掉后留下的樹(shù)樁;滿是垃圾漂浮的小河等。學(xué)生展開(kāi)了激勵(lì)的討論，在小學(xué)生的眼中，我們可以看到深深的無(wú)奈感。之后，我再讓學(xué)生和自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，討論生活中還有哪些對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞的行為，我們又該采取什么樣的措施預(yù)防和保護(hù)。如此，不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提高，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也能幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以便于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中和自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以立足于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有效的課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中【1】。同時(shí)，教師還要立足于學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維能力和已有知識(shí)水平等，展開(kāi)有效的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生的思維受到啟發(fā)。

以《日月潭》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用故事導(dǎo)入，把日月潭的傳說(shuō)講述給學(xué)生聽(tīng)，并問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)日月潭的傳說(shuō)嗎？誰(shuí)可以為大家講一講呢？”當(dāng)學(xué)生積極回答問(wèn)題后，再讓學(xué)生粗讀課文，并問(wèn)學(xué)生：“作者從哪些方面入手對(duì)日月潭進(jìn)行了描述？這個(gè)地方叫做日月潭的原因是什么？”借助靈活多變的提問(wèn)，教師給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其全方面思考問(wèn)題，探尋多樣化的解決方法。除此之外，教師應(yīng)注意在向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)確保學(xué)生有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其大膽闡述自己的想法，就學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，如此既可以實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果，同時(shí)可以使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，其可以有音頻、視頻、圖片等形式把語(yǔ)文知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，借助刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等多種感官，可以讓學(xué)生深刻理解和記憶語(yǔ)文知識(shí)。

以《草蟲的村落》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體用動(dòng)畫的形式把草蟲覓食、訪友和唱歌的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即生動(dòng)展現(xiàn)出課文內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的參與熱情更高。同時(shí)，教師還可以播放和課文內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)營(yíng)造良好的氛圍。音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生的想象，用較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)效果和感染力將人的思想情感抒發(fā)出來(lái)。以《月光曲》一課為例，教師在教學(xué)可以為學(xué)生播放《月光奏鳴曲》這首音樂(lè)，渲染氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生置身于良好的情境之中，充分感受貝多芬的才華以及他的善良。因此，充分融合語(yǔ)言文字和音樂(lè)，可以使人的情操受到陶冶，促進(jìn)人思想境界的提高。

四、創(chuàng)設(shè)角色表演情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，他們的好奇心較強(qiáng)和模仿力較強(qiáng)【2】。教師在教學(xué)中可以立足于小學(xué)生的特點(diǎn)組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演，為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)空間，使其可以和角色融為一體，讓他們?cè)诎缪菡n文中相關(guān)人物的過(guò)程中加深對(duì)課文思想的領(lǐng)悟。

以《將相和》一課為例，教師在教學(xué)本課的時(shí)候，可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分別對(duì)趙王、藺相如、廉頗等人物進(jìn)行扮演，在扮演的過(guò)程中展開(kāi)情境對(duì)話。學(xué)生可以在觀察和扮演的過(guò)程中充分感受各人物的性格特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生為了表演好各人物，會(huì)反復(fù)閱讀課文揣摩人物特點(diǎn)，在此過(guò)程中便加深了對(duì)課文知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要目的是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生必須將扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和正確的思維、學(xué)習(xí)方法掌握到【3】。情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握更多的知識(shí)，顯著提升學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】宋成華. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（1）.

【2】李愛(ài)琴. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用探究[J]. 青年時(shí)代， 2017：192.

【3】劉余. 創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)際方法[J]. 名師在線， 2018， 62（25）：7-8.