輕松識譜 快樂歌唱

徐芳

【摘要】：“識譜是打開音樂大門的鑰匙，是通向音樂之宮的階梯?！弊R譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐。只要我們堅持在音樂課堂上把識譜教學提到日程上來，學生就一定會早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”。

【關(guān)鍵詞】：識譜教學 節(jié)奏 唱名

長期以來，識譜在音樂教學中的作用，已引起音樂教育同仁的疾呼：“識譜是打開音樂大門的鑰匙，是通向音樂之宮的階梯?！薄耙裾Z文教師重視學生識字那樣重視學生的識譜，以期解決譜盲問題”、“學生不識譜怎么學音樂？識譜是學音樂的基礎(chǔ)“、“不識字的人被視為文盲，不識譜的人起碼也是個音盲吧！”可以說：識譜是音樂教學的基礎(chǔ)，是不可缺少的組成部分。因此我提出小學音樂課堂中識譜教學的研究。

一、從簡單、熟悉的音樂中先學唱歌詞再唱歌譜教學

首先要認識到，識譜教學要符合音樂學習的規(guī)律。其實在課堂上，也有很多歌曲學生聽過后會有所回憶，很想跟唱?；谶@一道理，進行歌曲的“整體輸入”，發(fā)展兒童的聽力是音樂體驗中必不可少的重要環(huán)節(jié)。樂譜只是音樂信息輸入的載體，并不是音樂本身。例如：教唱歌曲之前不教識譜而是將要學的歌曲錄音放給孩子聽，進行歌曲的“整體輸入”，低年級教學如果結(jié)合律動一起聆聽，幾遍下來，雖然歌曲還沒學，學生卻能輕聲跟著唱了，達到“似曾相識”而還不十分“熟練掌握”的狀態(tài)。再進行讀詞、跟唱、學習節(jié)奏，學生很快就能熟練演唱歌詞了，最后再進行歌譜教學，學生學習起來就輕松許多，學生學習興趣自然高起來。例如歌曲歌曲《小雪花》是一首曲調(diào)優(yōu)美、流暢，表現(xiàn)了小朋友對潔白無瑕的小雪花的喜愛之情，很能激發(fā)學生唱歌的欲望。教學之首，先讓學生聆聽、感受歌曲的整體音樂，再進行學唱歌詞，熟練掌握后，再進行節(jié)奏與樂譜的學習效果就很顯著了。這樣”學唱歌詞和學唱歌譜相互交替，避免了把感受、體驗歌曲情感作為一個環(huán)節(jié)放到學習歌曲的最后階段去進行的缺點。改變了傳統(tǒng)的“先學歌譜，后學歌詞”的模式，符合學生對歌曲的認知規(guī)律。如果把簡單的歌曲進行識譜教學就收效更明顯了，如《小星星》、《兩只老虎》等簡單歌曲的曲譜展示給學生，讓學生由歌詞轉(zhuǎn)變到識譜練習，再要求學生先識別各音符的唱名，然后隨老師的引導(dǎo)將樂譜唱出來。

二、先從節(jié)奏入手，再進行識譜教學

在學習歌曲曲譜的時候，提倡先從節(jié)奏入手，因為它“先易后難”，切實可行。有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度。如歌曲《幸福拍手歌》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先用讀法、擊拍法訓練附點節(jié)奏，再將整首歌詞按節(jié)奏朗讀，用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

三、在音樂實踐中學習識譜

改變傳統(tǒng)的教育思想，不僅要看學生學會了什么更要看學生是怎么學習的。例如：低年級的學生學習二分音符和四分音符時，要教會學生自己在唱唱、跳跳、聽聽、想想、畫畫中活動。用歌曲《動物說話》舉例，讓學生看圖自學歌詞“小雞說話嘰嘰嘰，嘰嘰 嘰嘰 嘰 嘰

嘰嘰 嘰嘰 嘰，讓學生在念兒歌的過程中分辨小雞的叫聲哪個長，哪個短;還讓學生用不同打擊樂器敲出長短;還可以把各自聽到的聲音長短畫來。這樣學生在自己學習中真正掌握了二分音符、四分音符。

四、在欣賞活動中“順帶地進行”識譜教學

平時我們進行欣賞教學，側(cè)重點會落在樂曲的出處、背景及風格，而很少會拿出來演唱歌譜，但其實在聆聽熟悉后，通過對樂曲的整體印象下來進行識譜教學倒比較容易了。例如：管弦樂曲《口哨和小狗》，曲調(diào)輕松、活潑，形象逼真、可愛，在聆聽過程中，學生不僅聽得津津有味，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的甚至手足舞蹈，這樣反復(fù)聆聽幾遍學生也不覺得厭煩，趁學生在學習興頭上，加入識譜教學，，一節(jié)課下來，學生不僅欣賞了生動的音樂，還加強了識譜練習，主旋律都能跟著音樂哼唱了。

五、唱名音程感的訓練

識譜教學識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，如果從心理的角度對識譜的過程進行分析，視唱有三個心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜的過程;第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程;第三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。

上述三個過程中最為重要的、對小學生來說最難以掌握的是音準，音準觀念的獲得需要經(jīng)過相當長時間的反復(fù)練習才能獲得。這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂教育理論中，稱為識譜教學中的“唱名音程感”的訓練?！俺舫谈小笔亲R譜能力的基礎(chǔ)。學生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂教學中用“唱名”進行歌唱的練習不夠。我們的音樂教學必須十分重視對學生的“唱名音程感”的訓練，以使學生打好識譜技能的基礎(chǔ)。

總之，在演唱活動中學習識譜，并不是單一的，可同時交融運用，以求最佳教學效果。只要我們堅持在音樂課堂上把識譜教學提到日程上來，讓識譜教學成為每節(jié)音樂課的一個重要學習內(nèi)容，那么，學生就一定會早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”，成功掌握識讀樂譜的基本能力。

【參考文獻】：

【1】《中國音樂教育》

【2】《中小學音樂教育》