探究新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑

石舟

摘 要：在小學(xué)高段教育中，語文教師應(yīng)對閱讀教學(xué)給予高度重視，以培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀能力，進而提高語文綜合素養(yǎng)水平。對于高段小學(xué)生而言，已經(jīng)具有一定的識字基礎(chǔ)和理解能力，其能夠獨立閱讀文章。通過加強閱讀教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、獨立思考能力，還能增強其理解能力，可從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)成效。本文主要分析小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的重要性，并提出有效教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;閱讀教學(xué);途徑

前言

在新課改背景下，教育部門對小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)有更高要求，教師需采取有效教學(xué)策略而提高教學(xué)質(zhì)量，以期提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平。然而，在小學(xué)語文高段教學(xué)實踐中，許多教師并未意識到加強閱讀教學(xué)的重要性，故不能有效開展閱讀教學(xué)活動，更無從談及培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。對此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)對閱讀教學(xué)的意義做深入分析，并聯(lián)系教學(xué)實際而制定幾方面有效的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力。

1 小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，語文教師有效組織閱讀教學(xué)活動，可培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力，對促進小學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮積極的作用。由此可見，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的深入開展，是尤為重要的。首先，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要時期，教師有效實施閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為其樹立終身閱讀學(xué)習(xí)的意識奠定基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生閱讀能力是對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，也為其提升自我語文素養(yǎng)發(fā)揮過渡性作用。最后，教師通過閱讀教學(xué)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可引導(dǎo)其樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

2 新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的途徑

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，要增強教學(xué)成效，必須注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這為推進閱讀教學(xué)活動深入發(fā)揮積極的作用。根據(jù)相關(guān)研究表明，只有學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣后，才能更為積極主動的參與閱讀學(xué)習(xí)活動，進而促進自身獨立思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的提升。該過程中，小學(xué)生可以自主思考問題和解決問題，既能增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又可以獲得成功的機會，促使小學(xué)生逐漸愛上閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《草原》學(xué)習(xí)中，教師可將老舍的人生經(jīng)歷故事闡述，以吸引學(xué)生注意力。然后，在教學(xué)接近尾聲之際，教師可以為學(xué)生推薦關(guān)于老舍的其它作品，如《茶館》、《駱駝祥子》等，不僅可以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中意猶未盡的欲望，而且可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有利于提高閱讀教學(xué)效率。

2.2 創(chuàng)造良好閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)氛圍，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先，教師有效把握教學(xué)時間。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師為追趕教學(xué)進度，為學(xué)生預(yù)留較少的自主思考時間，這對提高學(xué)生閱讀能力有不利影響。所以，建議教師在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進行預(yù)習(xí)閱讀，而在課堂之中，教師預(yù)留充足的時間，鼓勵小學(xué)生自主閱讀和思考。在寬松的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生可最大限度的發(fā)揮主觀能動性，進而積極參與閱讀學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊思考，將自我的閱讀感悟隨時記錄，在長期的閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生可積累更多閱讀經(jīng)驗，并獲取豐富的寫作素材，有利于促進小學(xué)生閱讀能力的提升。

2.3 選擇有效的教學(xué)模式

小學(xué)高段的語文閱讀教學(xué)中，教師要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)合理選擇有效的教學(xué)模式。首先，在閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生進行角色扮演，通過分角色朗讀的方式，促進閱讀教學(xué)活動的實施。例如，學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》時，學(xué)生分角色朗讀?；诖?，學(xué)生不僅能夠?qū)﹂喿x文本內(nèi)容有著更為深刻的感悟，而且也能有效鍛煉朗讀能力，可推進語文閱讀教學(xué)的深入。其次，在語文閱讀教學(xué)過程中，提倡教師應(yīng)用分層教學(xué)模式，即根據(jù)班級學(xué)生閱讀水平進行層次劃分，通常為三個層次，進而針對各個層次的學(xué)生而布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和提出學(xué)習(xí)要求，既有效落實“因材施教”的教學(xué)原則，又能使閱讀教學(xué)活動更加循序漸進，有助于促使各個層次的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面有不同程度的突破，從而達到提高閱讀教學(xué)效果的目的。此外，教師還可選擇多媒體教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。

3 結(jié)論

小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師積極開展閱讀教學(xué)活動是尤為重要的，可鍛煉小學(xué)生的思維能力、理解能力等，有利于促進小學(xué)生的全面發(fā)展。長期以來，小學(xué)語文教師并未對閱讀教學(xué)給予更高的重視，降低閱讀教學(xué)效率。所以，建議小學(xué)高段語文教師可采取以下策略而促進閱讀教學(xué)活動深入開展：首先，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣;其次，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍;最后，選擇有效的教學(xué)模式。

參考文獻

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