巧用信息技術(shù) 豐富課堂教學(xué)

歐陽月勝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入信息資源以及信息技術(shù)，兩者相互補(bǔ)充，從而更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);課程整合

信息技術(shù)在不斷的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也有著翻天覆地的變化。處在信息時(shí)代中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的結(jié)合信息技術(shù)，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，積極參與其中，而且還能讓每位學(xué)生都能愛上課堂活動(dòng)，順利的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)，同時(shí)還能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，收獲到最好的課堂效果。

一、 信息技術(shù)作橋梁，加強(qiáng)師生互動(dòng)

從某種意義上來說，學(xué)習(xí)就是對(duì)未知事物的摸索和記憶，然后通過不斷的鞏固，對(duì)所接納的知識(shí)點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)。但是不管什么形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)占主導(dǎo)地位，教師只作為指引者，這也是所謂的傳道授業(yè)解惑者也[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)和初中、高中的學(xué)習(xí)方式不同。因?yàn)閷W(xué)生的年齡不同，所受教育水平也不同，小學(xué)生不可能像初中、高中生一樣，可以自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，所以教師的引導(dǎo)占主要作用，這樣還能提升課堂上學(xué)生和教師交流和互動(dòng)。“一問一答”模式作為傳統(tǒng)課堂中普遍的交流方式，由教師提問，學(xué)生就答，但形式過于單一。而對(duì)于很多抽象的數(shù)學(xué)圖形和概念，小學(xué)生無法進(jìn)行直觀的理解，但如果在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，剛好能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足做出很好的補(bǔ)充，借用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫展示，學(xué)生可以直觀的看到教師所講授的知識(shí)，由靜態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)，通過這種形式學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度更高，并且還能活躍課堂氛圍，與教師之間的交流和互動(dòng)變得更為簡(jiǎn)單。若要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以《角的度量》一課為例，教師可以借助計(jì)算機(jī)游戲“憤怒的小鳥”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在開始講課之前告訴學(xué)生：“今天我們先玩一個(gè)游戲?！睂W(xué)生們立刻就會(huì)興趣大增，這是第一步的互動(dòng)。接著帶領(lǐng)學(xué)生開始游戲，引導(dǎo)學(xué)生怎么運(yùn)用“角度”打到“豬頭”，通過游戲教授學(xué)生角度的知識(shí)，比如什么是“角”，銳角是什么、鈍角是什么、直角多少度等等知識(shí)點(diǎn)，等游戲快要結(jié)束時(shí)，教師再做一個(gè)總結(jié)，順勢(shì)引出本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。

二、增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于其它課程，小學(xué)數(shù)學(xué)較為生僻，并且學(xué)習(xí)過程枯燥無趣，尤其在小學(xué)生這個(gè)年齡段，在數(shù)學(xué)課上容易疲乏、困倦以及排斥，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)放棄的想法。但如果將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，讓課堂變得更加形象生動(dòng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受度也會(huì)提高，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)習(xí)效率。以《位置與方向》一課為例，教師應(yīng)該一改往?？菰锓何兜慕虒W(xué)方式，借用目前流行的網(wǎng)游來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受，先讓學(xué)生清楚掌握東西南北這四個(gè)方位，并和前后左右相結(jié)合。接著打開電腦上的網(wǎng)游絕地求生，登陸游戲并借用多媒體投影到大屏幕上，學(xué)生看到激烈的游戲戰(zhàn)場(chǎng)都無比興奮，然后讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)辨別方向。一般可以設(shè)置2個(gè)場(chǎng)景，第一、根據(jù)地圖進(jìn)行辨認(rèn)方向，打開荒島地圖，標(biāo)記幾個(gè)地理位置，讓學(xué)生分別說出這些位置在什么方位。第二、根據(jù)槍聲進(jìn)行方位辨認(rèn)。學(xué)生需要仔細(xì)聽游戲中的槍響來自哪個(gè)方向，并用東西南北來說明具體位置。通過在枯燥的課堂中加入生動(dòng)有趣又緊跟潮流的網(wǎng)絡(luò)游戲元素，最大化的提高了學(xué)生的感知度和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不但清楚了解了東西南北以及上下左右的具體方位，還可以培養(yǎng)學(xué)生的方向感以及靈活性。

三、利用信息技術(shù)完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

想要檢驗(yàn)教師教的和學(xué)生學(xué)的最終效果怎么樣，可以在教學(xué)課堂過程中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這是非常重要但也很容易被忽略的環(huán)節(jié)。雖然有時(shí)在數(shù)學(xué)課堂中也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，但是大多都是總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并沒有提到學(xué)生在探究知識(shí)過程中所遇到的問題。這種教學(xué)評(píng)價(jià)完全是教師至上，在教學(xué)過程中教師成為了主體部分，學(xué)生參與其中的機(jī)會(huì)過少，這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)脫離了學(xué)生主體，大大降低了教學(xué)的效率[2]。針對(duì)這種情況，信息技術(shù)可以改善教師在教學(xué)中的一些不足之處。比如數(shù)學(xué)教師可以用拍照的方式記錄下學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，并且在課堂上利用多媒體播放出來，讓全部同學(xué)一起參與評(píng)價(jià)。或者在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以分成幾個(gè)小組來進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，同時(shí)用信息化設(shè)備錄制下各組同學(xué)激烈討論的場(chǎng)景，接著通過多媒體放映出來，這樣每位學(xué)生可以清楚看到自己在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后，教師再讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握度對(duì)學(xué)生在這堂課上的綜合表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)優(yōu)點(diǎn)提出表揚(yáng)，還要嚴(yán)格指出其不足之處，讓學(xué)生能夠不斷的進(jìn)步，不斷的完善自我，進(jìn)而讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式也發(fā)生日新月異的變化。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該跟上時(shí)代的節(jié)奏，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)進(jìn)行完美整合，讓課堂變得更加豐富多彩，從而提升小學(xué)生個(gè)人綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭曉莉， 徐敏. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合的問題探討[J]. 中國(guó)校外教育：中旬， 2017：161.

[2]劉璇. 新課程改革視野下小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合實(shí)踐[J]. 中小學(xué)電教：下， 2018（1）： 21-21.