淺談有效提問在小學高年級語文課堂教學的有效實施策略

劉元強

摘 要：本文主要說明了有效提問在小學高年級語文課堂教學中所面臨的主要問題，闡述了有效提問融入到高年級語文課堂教學的重要價值，指出了一系列有效提問的有效策略，以提高學生解決問題的能力，增加學生的思維能力，推動著小學高年級語文課堂教學的改革與發(fā)展。

關鍵詞：小學教學;高年級;語文課堂;有效提問

語文是小學教育的主要科目，成為了學生學習的重要內容，直接關系到他們語言表達能力的提升，與他們其他學科的學習息息相關，為學生未來的學習奠定良好的基礎。近年來，有效提問融入到語文課堂教學當中，增加小學語文高年級語文教學的有效性，利用問題激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的主觀能動性，讓學生通過簡單的問題思考出語文知識所蘊含的魅力，體會到語文知識背后的文化內涵，利用課堂問題掌握到語文教材當中的重點內容和難點問題，提高自身解決問題的能力。

一、有效提問在小學高年級語文課堂教學所面臨的基本現狀

（一）課堂提問方式較為單一，將語文問題局限在一定的形式內

在語文課堂教學過程中，雖然學生已經處于高年級階段，卻仍不能掌握到語文知識的重要內容，未能體會到中國博大精深的語言魅力，無法自主探索出教材上各個章節(jié)存在的問題。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師仍采用較為單一的課堂提問方式，只能應用比較常見的幾種提問形式，應用的提問語言較為單調，將語文問題局限在一定的形式內，這極易造成學生的審美疲勞，影響學生對問題的思考，降低了他們思維能力的提高。

（二）提問的層次設置不合理，促使學生針對語文問題缺乏思考性

提問層次是高年級語文課堂教學的關鍵，也是強化學生對語文知識理解與應用的關鍵，直接影響了語文課堂教學效率的提高。近年來，教師常常針對提問問題層次設置非常的不合理，給予學生較少的時間思考語文問題，沒有給予他們充分的時間理解問題背后的內涵，使學生針對語文問題缺乏一定的思考性，沒有明確的學習方向，不能逐步理解到語文教材的內容，這嚴重阻礙了高年級語文課堂教學效果和質量的提升，增加了學困生的數量。

二、有效提問在小學高年級語文課堂教學實施的重要價值

有效提問是一種新型的教學方式，成為了當前教師應用最多的教學方法，直接關系到學生對語文知識接受能力的提升，為小學高年級語文課堂教學改革貢獻出巨大的價值。首先，有效提問融入到小學高年級語文課堂教學當中，有助于達到語文課堂設定的學習目標，完成課堂教學設置的教學任務，激發(fā)學生學習的興趣，增加課堂教學的有效性，形成一定的導向作用，使學生明確語文教材的真正內涵，通過問題了解到教材中的內容。其次，有效提問融入到小學高年級語文課堂教學當中，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調動他們學習的主觀能動性，引起他們對課堂教學的注意力，使學生通過不同形式的提問了解到語文教材的內容，在緊張的氛圍中投入到語文課堂教學當中，將自己全部的注意力集中在課堂教學中。

三、有效問題在小學語文高年級課堂教學中實施的具體措施

（一）合理設置語文課堂提問的次數，增加提問內容的價值性

提問的次數是有效提問教學需要關注的首要問題之一，也是教師設計有效提問教學的主要內容。在小學高年級語文課堂教學過程中，教師需要合理設置語文課堂提問的次數，突出問題提出的重點內容，利用問題展現出語文教材的趣味性和疑問性，利用較少的問題精準地表現出語文教材的價值，有針對性地提出語文教材每一章節(jié)的問題內容，給予學生更多自主思考的時間和空間，從而增加課堂提問內容的價值性，增強學生邏輯性思維能力的發(fā)展，提高高年級語文課堂提問的有效性。

（二）設計提問要具體化，突破語文課堂教學的重難點

設計是課堂提問的重要實施步驟，更是小學高年級語文教師需要思考的重點問題之一。隨著新課程改革的發(fā)展，教師應當設計出具體的問題內容，做到課堂提問明確具體，對于每一堂課引入的問題都有明確的設計與安排，實時掌控住語文課堂教學的變化，引導學生向著正確的思維方向發(fā)展，強化他們的創(chuàng)新性思維能力，加強他們對語文問題的思考性。在此過程中，語文教師引領學生投入到文章問題當中，提出：“根據文章標題你能想到什么”、“這篇文章主旨思想是什么”等問題，讓學生帶著這些問題去深入思考教材的主旨內容，通過具體的問題掌握到每一章節(jié)的重點知識，自主解決每一章節(jié)存在的難點問題。

（三）要做到課堂提問留有疑問，培養(yǎng)學生形成較高的創(chuàng)新性思維能力

留疑是有效提問教學的主要方式之一，也是強化學生思考能力提升的主要形式。在新課改背景下，教師要做到課堂提問留有疑問，學會如何在課堂教學中進行留疑，為課堂教學下一環(huán)節(jié)學習奠定良好的基礎，利用留疑聯系起兩節(jié)課的內容，引導學生發(fā)現下一節(jié)課的重點內容，增加他們學習的好奇心和求知欲，以提高有效提問承上啟下的作用，增加有效提問課堂教學的效果和質量，促使學生形成較高的創(chuàng)新性思維能力。

（四）設計出循序漸進式提問形式，由淺入深地引導學生的思維發(fā)展

循序漸進是每一節(jié)課教學主要遵循的原則，引導學生逐漸明確語文教材的內容。隨著新課程改革的發(fā)展，教師應當設計出循序漸進的課堂提問形式，做到由簡單到復雜、由淺入深的教學過程，引導學生通過循序漸進的問題內容層層深入地接受新知識的內容，促使學生加深對語文教材內容的理解與掌握，這大大增大了高年級語文課堂教學的價值，展現出梯度性的課堂提問形式。

結束語

有效提問是學校教學的主要方式之一，也是小學語文高年級課堂教學的重要手段，增加高年級語文課堂教學的效果。隨著新課程改革的發(fā)展，教師將有效提問融入到高年級語文課堂教學當中，合理地設置課堂提問的次數，提出具體性的問題內容，設計出循序漸進的提問形式，逐步強化學生的創(chuàng)新性思維能力，增強他們的探究能力，提高小學語文課堂教學的效果和質量。

參考文獻

[1]廖蘇艷.小學高年級語文課堂教學有效提問的策略研究[J].學周刊：中旬，2015（2）：81-81.

[2]朱呂.小學語文課堂有效提問的策略研究[J].中學課程輔導：教學研究，2014（27）：14-15.

[3]朱英.小學語文課堂有效提問的策略探討[J].新課程學習：上，2015（4）：106-107.