淺談打造快樂的機器人課堂

王滬林

摘 要：前蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基說過：“快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”只有構建快樂課堂，打造快樂教學環(huán)節(jié)，才能真正促進學生積極主動地學習。圍繞機器人的專業(yè)特點，把快樂融入機器人教學的聯(lián)系、建構、反思和延續(xù)四個環(huán)節(jié)，讓師學共同體驗著快樂課堂。

關鍵詞：機器人;快樂;聯(lián)系生活;建構新知;反思交流;延續(xù)拓展

當很多老師還在煩惱學生上課不聽講、課后不認真練習、甚至不愿意來上課的時候。而在機器人的教學過程中，卻得到了另外一種答案。很多家長悄悄告訴我們：孩子最喜歡的社團，最樂意來上的就是機器人社團，下課后最舍不得離開的也是機器人社團。機器人教育是一個提供讓孩子展現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力、合作能力與獲取新知識的開放空間，提高孩子解決問題的能力，孩子們循序漸進地從接觸世界到探索世界，逐步全方位了解世界。

皮亞杰認為兒童認知發(fā)展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現(xiàn)的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中;通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。根據機器人學科的特點，我們在教育過程中，充分把快樂融入機器人教育方案，在聯(lián)系生活、建構新知、反思交流和延續(xù)拓展等教學環(huán)節(jié)中，讓學生充分體會到快樂，不論成功與失敗，只要動手、動腦，我們就是快樂的！

一.聯(lián)系生活——快樂初體驗

實話說良好的開端是成功的一半，一節(jié)課能否成功很大程度上取決于本節(jié)課的導入。導入是思維的起點，好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學習這一節(jié)課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中、思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。

可以通過圖片、故事、玩游戲、歌曲等幫助孩子們把過去的生活經驗與教學目標聯(lián)系起來。孩子們根據自己的經驗，或從他人的分享中獲得靈感，也就是根據他人的介紹，在自己頭腦中構建模型。這種直觀的聯(lián)系方法，是其它有一定的抽象性課程所不及的！

比如有一節(jié)課需要設計樓梯，梯子是我們身邊常見的工具，很多學生往往覺得簡單，不感興趣。聯(lián)系《白雪公主與七個小矮人》的故事，設計了王子要到樓上救被困的公主，樓梯被王后破壞了，王子上不去，請同學們快來幫幫王子吧！學生們一下子興趣就來了，都在積極為王子想辦法，有的說弄根繩子爬上去，有的說用梯子，還有的說用吊車等等，孩子們的想法都很好。最后大家經過商議：由于在房子里，最安全方便的工具還是梯子。

通過孩子們熟悉的故事情節(jié)，把學生帶入課堂;聯(lián)系生活中所見的梯子，引導學生進行設計;同時還培養(yǎng)了孩子們樂于助人的良好品質。機器人課堂往往就是通過這樣的小故事、小任務，把學生引入一個個學習主題，讓學生初步體驗快樂。

二.建構新知——快樂在成長

機器人教育反對傳統(tǒng)的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，教育就是要為兒童帶來更多的可能性去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。

比如有設計折疊桌子這一主題，課前布置學生和家長一起研究折疊桌子的結構，可以通過圖片或文字記錄下來，讓學生對梯子結構有初步的認識。課堂上請每位同學展示自己搜集的資料：有四條腳翻轉折疊的、也有桌面翻轉折疊的，還有桌腿是X型可以折疊的。老師首先肯定學生搜集的資料，幫助同學們對各種結構進行分類、歸納。然后每位同學選擇自己感興趣的結構進行建構，最后設計、搭建出折疊桌子。全部完成后請同學展示自己的作品，讓同學們在輕松的環(huán)境中掌握了知識，更體驗了快樂。

三.反思交流——痛并快樂著

反思交流是讓學生對建構的作品進行反考、討論并調整他們的看法。同時，老師也通過問題來鼓勵他們繼續(xù)研究下去，這是一個達到成效的重要階段。

我曾經有一個學生把“杯子”搭建成了“平底鍋”，如同我讓你寫一篇議論文你卻寫成了看圖說話文，在學校十有八九會被老師訓斥的。當家長問我她的孩子是不是上課沒聽懂我說的話，為什么搭建出來的和別人不一樣。我說您不是質疑更應該是表揚，為什么這么說呢，水杯的要求是能裝水，底板和四面有密封裝置，這就是我的要求。但是平底鍋也有水杯的這些要求，只不過四面的高度低了點，底板的面積大了點而已，這就是您孩子的閃光點和創(chuàng)意！他不僅聽懂了，相反他進行了創(chuàng)意的改進，這是一個很了不起的進步。試問，如果養(yǎng)成了這種習慣，以后分析和做任何事情的時候，都不人云亦云，有自己的想法，不僅準確理解每件事情的要求和重點，而且還讓事情賦予自己的想法，讓它變得更完美，這是不是一件好事么？

這就是機器人學習，在學習過程中有成功、也有失敗，失敗并不可怕，關鍵我們要通過反思交流，從失敗中找出問題、并能解決了問題。這就是機器人學習的一個極小部分的成就，痛并快樂著。

四.延續(xù)拓展——快樂無止境

延續(xù)拓展是建立在想了解更多內容的欲望的基礎上，這樣，就又把孩子們引入一個新的“聯(lián)系”階段，使他們在螺旋式上升的良性循環(huán)中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

風扇是機器人學習中一個很重要的實例，中低年級的學生做過手搖風扇，到了中高年級再讓他搭建就會覺得沒意思。畢竟人都是對神秘未知的東西充滿好奇的，對于熟知的東西往往不感興趣。針對這種情況，中高年級的風扇進行拓展，首先增加了要求使用電機來控制轉動。當然電機安裝位置就要求學生自己來完成，學生需要對風扇的結構、穩(wěn)定性進行全盤考慮，從而尋找到最佳位置進行安裝。完成這個任務以后，要求他們再進行更大難度的挑戰(zhàn)——搖頭風扇，并且要求只能使用一個電機控制搖頭與風葉轉動。通過這種知識的延續(xù)，讓學生們體驗到要想設計出一個功能全面的機器人作品，需要我們不斷的完善、提升余男。后來同學們通過網絡查找、走訪工人，最后終于弄清了搖頭風扇的機械結構，并完成了這樣的作品。這種成功的喜悅在孩子們心中已無法用語言來描述！

機器人往往就是通過若干由易到難的實例來吸引學生，來激勵學生不斷的前進，在一個個任務挑戰(zhàn)中收獲成功，收獲快樂。快樂是機器人教育的靈魂！

我們都行走在教育的道路上，有崎嶇、有坎坷，但是我們相信，只要課堂是快樂的，孩子們就會越走越遠、越走越順暢！

參考文獻

[1]李維東.《皮亞杰的建構主義認知理論》，2009.6

[2]《科學與技術》，樂高教育集團，2012.7

[3]《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2001.8